Ступень эскалации 4: Образы и коалиции

При следующих шагах эскалации между конфликтующими сторонами увеличивается душевное отторжение. Если до сих пор их взаимно раздражали манеры поведения, то теперь различные случаи, воспринятые как типичные, перерастают в общий образ конфликтующих сторон.

Руководитель отдела несколько раз требовал от монтеров объяснений за их акцию "служба согласно предписанию ", причем подчеркивал, что он как шеф "ничего такого " не допустит. При случае в разговорах на заводе он заводил речь о том, что считает монтеров профессионально непригодными, некомпетентными, недисциплинированными и вообще неспособными к развитию. Самый авторитетный из монтеров сам вызвался быть представителем бригады и все время накалял обстановку. Его мотивы были ясны: он был сильно разочарован тем, что его не продвигают в руководители отдела и никак не мог справиться с этим разочарованием. Члены бригады были единодушны в том, что их руководитель отдела имел еще слишком мало действительных аргументов в пользу того, чтобы быть их шефом. Как молодой инженер, он имел еще слишком мало практического опыта и не переносил старших и более опытных сотрудников. В спонтанных беседах они называли своего шефа своенравным и злопамятным. Он, по их мнению, еще не дорос до требований своей должности. Они подали руководству завода письменную жалобу на их шефа, но получили от руководства решительные возражения. И другие руководители предприятия не скрывали, что они осуждают такого рода агрессивное выступление подчиненных против своего начальства и поддерживают руководителя отдела эксплуатации. —Монтеры обратились за помощью к профсоюзу.

На еженедельных коллегиях все время обсуждались акции "прогрессивных" и группы "за искусство "—и ничего при этом не менялось. Если до этого партии состояли только из нескольких ангажированных лиц, поскольку большинство сотрудников держались в стороне, то теперь сторонников прибавилось. "Прогрессивные" распространили свое обращение, где говорилось, что группа "за искусство " совершенно не учитывает опыт практической жизни, далека от действительности и хочет чересчур опекать молодых людей. Учебный план стал односторонним и все больше родителей хотели бы забрать своих детей из школы. Из-за этого у школы возникнут финансовые трудности. Группа "за искусство " оспорила педагогические знания "прогрессивной группы ": они якобы недостаточно глубоко изучили основоположения реформаторской педагогики, слишком потворствуют ученикам, нарушают признанные школьные правила и т.д. Самое время директору принять дисциплинарные меры. Многие ученики и ученицы, как и их родители, приняли сторону той или другой группы. После того как о конфликте заговорили родители, некоторые забрали своих детей из школы. По школе пошли слухи, что два любимых молодых учителя хотят покинуть школу.

Каждая конфликтующая сторона создает собственный позитивный образ, а для противоположной стороны негативный образ, например (Sherif 1962, Gladstone 1965):

§ я знаю много, но... противоположная сторона знает мало

§ мои знания всегда актуальны, но… знания противоположной стороны безнадежно устарели

§ я учусь хорошо, но... противоположная сторона неспособна учиться

§ я точен, но... противоположная сторона не точна • и т.д. и т.д.

Важно одно: на ступени 4 содержание образов противника состоит из суждения о знаниях и возможностях противоположной стороны. Моральных суждений пока еще стараются избегать. Если они все же вкрадываются, их как можно быстрее исправляют.

Этот собственный и чужой образы прочно фиксируются в сознании и даже при встречах с противником из-за игнорирования некоторых (объективно установленных) фактов больше не корректируются. Напротив: существующее суждение о противнике в результате нового опыта кажется все более и более верным. Ведь способность восприятия уже сильно нарушена, и видят только то, что соответствует собственным суждениям. Это психологический механизм "самоисполняющегося пророчества" (self-fulfilling prophecy), т.е. конфликтующие стороны не осознают, что они посредством своего фиксированного образа друг друга впадают в крайности, которые борются друг с другом. На примере школы это означает: чем авторитарнее "прогрессивные" считают директора, тем больше они — по большей части бессознательно — бросают.своим поведением вызов авторитарным сторонам директора. И именно с этим они затем снова и снова борются. Они возбуждают друг друга множеством мелких уколов, увеличивая раздражение противоположной стороны; но стараются делать это так, чтобы их нельзя было уличить в преднамеренности.

При таком поведении действуют механизмы, которые Вац-лавик/Бевин/Джексон (Watzlawick/Beavin/Jackson 1968) обозначили как "парадоксальные отношения" и "двойные связи": руководитель отдела считает виновником всего вожака бригады, желая нанести ему удар, — и он неосознанно делает все, чтобы удержать его в фирме, поскольку нуждается в нем дальше как в громоотводе для своего стресса. Через обвинения они вызывают друг в друге чувство вины, которое связывает их, пока однажды не будут открыто сведены счеты.

Предвзятые суждения возникают в значительной степени через психологический механизм проекции: одна сторона видит в другой стороне прежде всего отрицательные свойства, которые раздражают ее потому, что она бессознательно знает, что у нее есть такие же свойства. Соринку в глазу у противоположной стороны видят, а бревна в собственном глазу не замечают.

Основные вдохновители конфликта стараются втянуть в него окружающих и приобрести сторонников. Это происходит, когда в разговорах используется стереотипный образ врага. Если кто-то его подтверждает, то он уже наполовину стал сторонником.