Специфика построения коррекционной работы по А.В. Семенович  как основа интегративной коррекционной работы.

При построении коррекционной работы необходимо  учитывать:

— выявленный актуальный уровень двигательного, когнитивного, аффективного и эмоционально-личностного развития ребенка;

— общие законы и закономерности нормативного развития, в том числе законы и этапы развития двигательных актов и овладения пространственными представлениями, закономерности аффективного развития;

— последовательность и специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;

— определяющую роль формирования базовых предпосылок (составляющих) психического развития как операционально-технологических элементов становления когнитивной и эмоционально-личностной сфер;

— ведущий тип мотивации деятельности;

— поэтапность в формировании новых видов деятельности в соответствии с теорией П.Я. Гальперина

Методологические подходы к проблеме психокоррекции, можно разделить на две большие группы — психодинамические и поведенческие — в зависимости от ориентации на ту или иную парадигму предмета психологии — сознание или поведение.

Указанные подходы обусловливают цели, стратегии, тактики и методы психокоррекционной работы с детьми и подростками.

В рамках психодинамического подхода выделяются игротерапия, арттерапия, а также детский психоанализ.

        Поведенческий подход связан с формированием у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения и поведенческих навыков путем научения (жетонная программа), развития исполнительской компетентности (тренинг поведения), модификации поведения через изменение образа мыслей (когнитивная терапия), развития саморегуляции (скиллтерапия).

 

    Психологическим механизмом психокоррекции является интериоризация, т.е. превращение внешней деятельности (копирование образцов, выполнение инструкций, указаний и т.п.), ее «взращивание» во внутреннюю (Л.С.Выготский).

       

    Эффективные направления и, и коррекционные программы, которые получили в настоящее время достаточное распространение как в образовательных центрах, так и в школьной практике. Все эти программы в той или иной степени опираются на законы и принципы, развития и обучения, один из основных принципов — принцип замещающего развития.

Весь комплекс предлагаемых программ условно можно разделить на следующие направления:

1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:

— программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович);

— методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка:

- программа формирования произвольной регуляции (авторская программа Н.Я. Семаго);

- программа формирования пространственных представлений (авторская программа Н.Я.Семаго);

3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания:

— формирование базовой аффективной регуляции (гармонизация уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской);

— символдрама (кататимно-имагинативная психотерапия как одна из наиболее эффективных программ, реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-эмоциональной сфер ребенка.

Профессиональная готовность психолога к коррекционному воздействию включает три компонента (А. А. Осипова):

 

•теоретический — знание теоретических основ психокоррекционной работы, ее способов и методов;

•практический — владение конкретными методами и методиками психокоррекционной работы;

•личностный — психологическая проработанность у специалиста собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.

Алгоритм составления психокоррекционной программы:

· четкая формулировка цели коррекционной работы;

· определение круга решаемых задач;

· определение методологии и содержания программы;

· выбор стратегии и тактики проведения психокоррекционной работы;

· определение формы работы (групповая, индивидуальная или смешанная);

· отбор методик и техник для работы с ребенком;

· определение общего времени и графика встреч;

· подготовка оборудования;

· определение критериев эффективности психокоррекционных мероприятий.

· ознакомление с программой родителя (законного представителя)  несовершеннолетнего.  

Задание 2. Дайте понятие психокоррекция. Опишите принципы коррекционно- развивающей работы

Учебно-методическое обеспечение

· Лангмейер Йозеф, Матейчек Зденек. Психическая депривация в детском возрасте http://nkozlov.ru/book/272-langmeier-iozef-mateichek-zdenek-psihicheskaja-deprivacija-v-detskom-vozraste.html

· Балашова С.В. Основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов факультета клинической психологии/ Балашова С.В., Дереча Г.И.— Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2013.— 234 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/51461.html.— ЭБС «IPRbooks»

· Филатов Ф.Р. Основы психокоррекции [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов/ Филатов Ф.Р.— Электрон. текстовые данные.— Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2011.— 198 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/47058.html.— ЭБС «IPRbooks»

Практическое занятие 1.  (2 часа)