Что такое инновационный процесс

Ключевое понятие в инноватике — инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются, как правило, в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-рцювленческом. От содержания этих аспектов зависят общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать либо препятствовать инновационному процессу. Инновационные процессы могут быть как стихийными, так и сознательно управляемыми. Введение нов­шеств - это прежде всего функция управления искусственными и естественными процессами изменений. Поэтому инновационный процесс в образовании - это процесс управления измене­ниями в образовании.

Инновационные новшества в образовании являются, как правило, дидактическими или методическими. Инновационный процесс в обучении представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых дидактическое открытие или методи­ческая идея превращается в образовательное нововведение. И если дидактика и методика служат инструментом создания новшеств, например новых целей обучения, структуры и содержания учеб­ах предметов, системы контроля, то для введения этих новшеств в практику требуются инструменты другой дисциплины — педа­гогической инноватики.

Напомним о единстве трех составляющих элементов инновационного процесса: создания, освоения и применения новшеств. Именно такой трехсоставной инновационный процесс и явля­ется чаше всего объектом изучения в педагогической иннова-твкг в отличие, например, от дидактики, где объектом науч-юго исследования выступает процесс обучения, но не его изменения.

Инновационные процессы следует отличать от локального экс­перимента или внедрения отдельных новшеств. Например, вве­дение дополнительного элективного курса в школу еще не дела­ет ее инновационной.

Инновационная деятельность характеризуется целевой осоз­нанностью результатов, системностью проектирования и вопло­щения.

Инновационный процесс кроме инновационной деятельно­сти включает в себя множество необходимых условий ее осуще­ствления, в том числе субъектов деятельности.

По отношению к причинам возникновения инноваций выде­ляются два типа инновационных процессов.

Первый тип — инновации, происходящие в значитель­ной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания участниками иннова­ции системы условий, средств и путей осуществления иннова­ционного процесса.

Инновации подобного рода часто не имеют достаточного на­учного обоснования и происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных условий или спонтанных требований. К инновациям этого типа можно отнести те или иные изменения в деятельности ряда чиновников, практических учителей-нова­торов, родителей.

Второй тип — инновации в системе образования, кото­рые являются продуктом научно обоснованной, целенаправлен­ной деятельности, имеющей междисциплинарный характер. Как правило, разработчиками и организаторами таких инноваций являются различные специалисты в области образования — уче­ные, эксперты, руководители учебных заведений и др.

С точки зрения масштабности освоения инновации все много­образие научно обоснованных инновационных про­цессов сводится к двум следующим формам:

1) простое воспроизводство нововведения, характеризующее­ся тем, что новшество создается лишь r организации, в которой его производство было впервые освоено; этот процесс включает следующие стадии: формирование предпосылок нововведения (потребности в нем); научное открытие; создание новшества, вклю­чая первое его освоение; распространение новшества в организа­ции; использование новшества;

2) расширенное воспроизводство новшества, характеризующее­ся тем, что процесс изготовления новшества распространяется на многие организации; в этом случае между созданием новшества и его распределением между пользователями добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования; массовое производство новшества, обеспечиваю­щее насыщение потребности в нем.