Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
Топ:
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного хозяйства...
Определение места расположения распределительного центра: Фирма реализует продукцию на рынках сбыта и имеет постоянных поставщиков в разных регионах. Увеличение объема продаж...
Оценка эффективности инструментов коммуникационной политики: Внешние коммуникации - обмен информацией между организацией и её внешней средой...
Интересное:
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны...
Дисциплины:
 2017-08-26 |
 302 |
из
5.00
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
|
|
Предметные результаты изучения курса «Математика» (1 класс):
—способность различать разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнение предметов (в частности, различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания и. части и перегруппировки этих частей);
—способность моделировать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формул;
—способность отмерить величину с помощью данных мерки и числа, измерить величину заданной меркой и описать эти действия с помощью схемы и формул;
—способность строить числовую прямую, выбирая подходящие направление, начало и шаг;
—выполнение с помощью числовой прямой сравнения чисел, нахождение суммы и разности чисел по числовой прямой;
—выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 10 (на уровне навыка);
—способность решать задачи на сложение и вычитание в одно действие;
—различение линий и плоских фигур, замкнутых и незамкнутых линий.
7. Тематическое планирование.
| Практические занятия | ||||||
| № | Тема раздела | Кол-во Теор.часов | Кол-во практ. часов | Стартовая работа. | Диагностическая работа. | Проверочная работа |
| 1. | Признаки предметов (9 ч) | |||||
| 2. | Величины (16 ч) | |||||
| 3. | Действия с величинами (11 ч) | |||||
| 4. | Введение числа (12 ч) | |||||
| Числовая прямая (6 ч) | ||||||
| 6. | Сравнение чисел (9 ч) | |||||
| 7. | Разностное сравнение величин. Сложение и вычитание чисел (19 ч) | |||||
| 8. | Отношение «частей и целого» (14 ч) | |||||
| 9. | Текстовые задачи (10 ч) | |||||
| Числа от11 до 20 (17). | ||||||
| Рефлексия. Подведение итогов учебного года- (9ч) | Комплексная работа | |||||
| Итого (132 ч.) |
8.
8.Сводная таблица по количеству и видам контроля.
| Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год | итого |
| Стартовая работа. | Комплексная работа | |||||
| Диагностическая работа | ||||||
| Проверочная работа |
9. Календарно - тематическое планирование уроков математики в 1 классе.
| Раздел программы | № урока | Тема урока | Виды учебной деятельности | Основные предметные результаты урока | |
| Предметные учебные действия | Универсальные учебные действия | ||||
| Признаки предметов – 9 часов | 1-2 | Стартовая работа. Цвет. Форма. | выделять различные признаки предметов; производить сравнение и описание предметов по признакам (цвет, форма, размер); классифицировать предметы в группы по одинаковости признаков; | -Производить контроль над своими действиями и результатом по заданному образцу; -производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев; -различать оценку личности и оценку действия; -сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять; - отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации; -указывать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешных действий; Информационные умения: - формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации; -проводить самостоятельные наблюдения; - формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации; - находить в сообщении нужную информацию в явном виде; -использовать знаково- символические средства (чертежи, формулы) представление информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; Коммуникативные умения: - использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися; -инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику; -договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы; - строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога. | Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости Признаки предметов, сравнение предметов по признакам |
| Цвет. Форма. Размер. | |||||
| 4-5 | Сверху-снизу, слева-справа, между. | ||||
| 6-7 | Не красный. Не круг. | ||||
| Размер. Больше? Меньше? | |||||
| Диагностическая работа. | |||||
| Величины -16 ч | 10-11 | Прямые и кривые линии. Точки. Отрезки. | моделировать разнообразные ситуации расположения предметов в пространстве и на плоскости; сравнивать и классифицировать геометрические фигуры по их свойствам; конструировать модели геометрических фигур; | Точка, линия (кривая, прямая), отрезок, длина, площадь Ломаные линии, замкнутые и незамкнутые линии, границы фигур неравенства: отношение «больше-меньше». | |
| 12-13 | Длина. | ||||
| Замкнутые и незамкнутые линии | |||||
| 15-16 | Границы фигур. | ||||
| 17-18 | Площадь. | ||||
| 19-20 | Объём. | Величина. Объем (емкость). Площадь. | |||
| Масса. | |||||
| 22-23 | Графическое моделирование отношений равенства и неравенства. | ||||
| Количество. | |||||
| Диагностическая работа. | |||||
| Действия с величинами -11 ч | 26-27 | Изменение величин. | записывать результаты сравнения величин буквенными формулами; подбирать величины к заданной формуле; правильно выполнять построение (отмеривание) величины по схеме; | Изменение, уравнивание, сравнение, величин, | |
| 28,29,30 | Обозначение величин буквами. | ||||
| 31,32,33 | Запись результатов сравнения. | ||||
| 34,35 | Ряды величин. | ||||
| Проверочная работа | |||||
| Введение числа – 12 ч | 37,38 | Сравнение величин с помощью посредника. | правильно выполнять измерение величин с помощью мерки и описывать его стрелочной схемой; решать задачи на построение (отмеривание, восстановление) величины с помощью мерки и числа и нахождение мерки с помощью величины и числа выделять части величины, соответствующую числу 1; воспроизводить последовательность числительных в пределах 10, знать цифры (кроме 0); | Построение величин с помощью мерки, | |
| 39,40 | Измерение. Мерка. Метки. | ||||
| Слова-метки. | |||||
| Какой должна быть считалка | |||||
| 43-44 | Составная мерка. | ||||
| Число 1. | |||||
| 46-47 | Сколько мерок? | ||||
| Диагностическая работа. | |||||
| Числовая прямая -6ч | 49-50 | Введение числовой прямой. | строить числовую прямую, выбирая начало, направление и шаг; находить точку для заданного числа и определять число, которое соответствует данной точке; понимать принцип последовательного расположения чисел на прямой: каждое следующее число отстоит от предыдущего на шаг; представлять числа и величины отрезками числовой прямой; | числовая прямая Представление чисел в виде точек и отрезков на числовой прямой. Предыдущее и последующее числа. | |
| 51,52,53 | Представление величин на числовой прямой. | ||||
| Диагностическая работа. | |||||
| Сравнение чисел – 9ч. | Сравнение чисел на числовой прямой. | сравнивать числа начисловой прямой; знать, что чем дальше число отстоит от начала, тем оно больше; устанавливать зависимость между величинами и числами при условии использования одной и той же мерки; понять зависимость между мерками и числами при измерении одной и той же величины; знать единицы длины и счета. | Число как результат измерения величины — числовое значение величины (количественный аспект числа). Зависимость числового значения величины от выбора мерки. Именованные числа. Стандартные единицы измерения и счета. | ||
| Сравнение величин с помощью числовой прямой. | |||||
| Зависимость между числами и величинами при измерении их одной и той же меркой. | |||||
| Зависимость результата измерения от выбора мерки. | |||||
| Линейка. | |||||
| 60-61 | Стандартные единицы измерения. Единицы длины | ||||
| Единицы счёта. | |||||
| Контрольная работа Диагностическая работа. | |||||
| Разностное сравнение величин. Сложение и вычитание чисел- 19ч | 64-65 | Разность чисел. | находить разность чисел на числовой прямой; представлять на числовой прямой разностное отношение величин; выполнять сложение и вычитание на числовой прямой; | Уточнение неравенства величин: разностное отношение (больше-меньше на...). Нахождение значения разности между величинами по их значениям с помощью числовой прямой. Разностное отношение между числами. Сложение и вычитание чисел. Знаки «+» (плюс) и «—» (минус). Присчет и отсчет. Случаи сложения и вычитания (в пределах двадцати). Число 0.Обозначение чисел буквами. Выражения. | |
| 66-67 | Разность величин. | ||||
| Единицы массы. | |||||
| 69-70 | Нахождение значения величины по значению другой величины и разности. | ||||
| 71,72,73 | Сложение и вычитание чисел. | ||||
| 74,75,76,77 | Случаи а+(-)1, а+(-)2, а+(-)3. | ||||
| 78,79,80 | Обозначение чисел буквами. Буквенные выражения. | ||||
| Число 0. | |||||
| Проверочная работа. | Отношение «частей и целого» (14 ч)Предметные действия составления величины из частей и разбиения на части. Отношение «частей и целого». Графическое моделировать отношения «частей и целого». Моделировать отношения «частей и целого» на числовой прямой. Состав чисел 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Сложение и вычитание чисел в пределах десяти. Простейшие текстовые задачи на разностное отношение величин. | ||||
| Целое и части – 14 ч | 83,84 | Целое и части в предметной ситуации. | определять результаты действий сложения и вычитания по заданной схеме целого и частей; выбрать действие поиска значения целого и части при наличии двух других значений, заданных рисунком или схемой; соотносить предметную ситуацию и чертеж отношения целого и частей; найти значение целого и части, представленных чертежом; | ||
| 85,86 | Определение значения целого. | ||||
| 87,88,89 | Порядок сложения чисел. | ||||
| 90,91,92,93 | Варианты значений частей целого. | ||||
| 94,95 | Поиск значения части. | ||||
| Диагностическая работа. | |||||
| Текстовые задачи- 10 ч | 97,98,99,100 | Анализ текстов задач с помощью чертежа. | строить чертеж к рассказу и задаче; решать с помощью чертежа задачу, в котором предметное действие не совпадает с арифметическим; освоить состав чисел в пределах 9 и результаты соответствующих случаев сложения и вычитания; решать текстовые задачи на поиск значения целого и части; одной величины по другой величине и разности | ||
| 101,102,103,104 | Составление задач. | ||||
| Единицы объёма. | |||||
| Диагностическая работа. | |||||
| Числа от 11 – 20 (17ч). | 107,108,109 | Образование чисел от 11-20. | выполнять сложение и вычитание в пределах чисел первого десятка; читать, записывать, сравнивать числа второго десятка; выполнить с ними простейшие арифметические операции. | ||
| 110, 111, 112,113 | Случаи вида 16+(-)1. | ||||
| 114, 115, 116 | Случаи вида 16+(-)2, 16+(-)3. | ||||
| Проверочная работа | |||||
| 118, 119, 120, | Состав чисел второго десятка. Вариант 10+а | ||||
| Рефлексия. Подведение итогов учебного года- 9 асов | Итоговая проверочная работа. | различать оценку действия и оценку личности; производить контроль над своими действиями и результатом по заданному образцу; | |||
| Комплексная контрольная работа | |||||
| 126,127,128,129 | Решение математической предметной проектной задачи. | выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции); задавать «умные» вопросы взрослому или сверстнику. | |||
| 130,131,132 | Подготовка к презентации и презентация учащимися собственных достижений за учебный год. |
10. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
| Учебная литература для ученика | |
| основная |
|
| дополнительная | Сайт Кирилла и Мефодия. Начальная школа. http://nachalka.info/ Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD) |
| Учебная и методическая литература для учителя | |
| основная | 1. Математика: Учебник для 1-4 класса начальной школы (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева. -15-е изд. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2015.
2. Рабочая тетрадь по математике, 1-4 класс: комплект из двух рабочих тетрадей. (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) /С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина. -9-е изд. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2014.
|
| Дополнительная литература | 1. А.Б Воронцов, С.Ф.Горбов, В.М.Заславский, С.В.Клевцова, Н.Л. Табачникова. Математика 1-4 класс: Система оценивания на всех этапах учебного года: пособие для учителя. / А.Б Воронцов, С.Ф.Горбов, В.М.Заславский и др.. Под ред.А.Б. Воронцова/ Серия «Оценка образовательных результатов в начальной школе». М.: ВИТА - ПРЕСС, 2013. |
| Интернет-ресурсы |
|
| Технические средства обучения | 1. Интерактивная доска 2. Компьютер |
| Электронно – образовательные ресурсы |
|
| Дидактический материал и учебно-методические материалы | Представлены в паспорте кабинета №112. |
|
|
|
Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
© cyberpediasu.com 2017-2026 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!
