VIII. Письмо слов и предложений.

– Сколько слогов в слове «Рома»?

– Какой слог ударный?

– Проанализируйте виды соединений букв в слове и выполните письмо по образцу.

– Прочитайте предложение.

– Сколько слов в этом предложении?

– Как пишутся слова в предложении?

– С какой буквы пишут первое слово в предложении?

– Какой знак надо ставить в конце предложения?

– Запишите схему этого предложения.

– Есть ли в этом предложении слова-помощники?

– Проанализируйте первое слово в предложении. Сколько в нем слогов? Какой слог ударный? Какие виды соединений букв используются в этом слове?

Аналогично учащиеся анализируют второе и третье слова в предложении, а затем выполняют письмо по образцу.

IX. Выполнение логического задания с буквами.

– Какие буквы записал Почемучка?

– Сравните буквы э – Р. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах есть одинаковый по форме элемент (но различный по размеру) – полоска в форме полуовала.)

– Сравните буквы Э – Р. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах есть одинаковый по форме (но различный по размеру) элемент – полоска в форме полуовала.)

– Возможно ли заглавную букву «Р» переконструировать в строчную букву «э»? Или в заглавную букву «Э»?

– Переконструируйте заглавную букву «Р» в заглавную букву «Л»; в заглавную «А»; в заглавную «М».

Один из учащихся выполняет задание на магнитной доске.

X. Рисование узора-бордюра.

Учащиеся выполняют узор.

– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Полоска в форме полуовала, полоска в форме прямой линии.)

– Назовите предметы из узора, в названии которых есть звук [ р ], [ р ’]. (Грибы, ромашка, рисунок.)

XI. Итог урока.

Урок 43

Письмо строчной буквы «й»

Цели: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ строчной буквы «й»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднеплавного, нижнего); закреплять умение анализировать предложение и составлять схему предложений; упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, сравнение, группировка, обобщение и др.) в процессе практического конструирования буквы из элементов-шаблонов и при решении логических заданий с буквами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

Учитель читает стихотворение:

· Летает над калиткой

Птица,

Но на калитку

Не садится.

Е. Тарлапан

– На что еще похожа буква й?

– Как вскрикивают от испуга? (Ой!)

– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами строчную букву «й», которая обозначает мягкий согласный звук [ й ’].

III. Повторение звука [ й ’], изученного на уроке чтения.

– Придумайте слова со звуком [ й ’] в начале слова. (Йод, йога, йогурт.)

– Придумайте слова со звуком [ й ’] в середине слова. (Майка, чайка, зайка.)

– Придумайте слова со звуком [ й ’] в конце слова. (Май, чай, каравай, трамвай, сарай.)

– Хлопните один раз в ладоши, если услышите звук [ й ’] в словах: (лиса, лайка, игрок, соловей, малина, змей, имя, чай, клей, карандаш.)

– Дайте характеристику звуку [ й ’]. (Согласный мягкий звук.)

IV. Формирование зрительного образа строчной буквы «й» в памяти учащихся.

Учитель демонстрирует таблицу четырех форм буквы «й»: малой и большой печатных, строчной и заглавной письменных.

– Сравните малую печатную и строчную письменную буквы «й».

– Чем они похожи? Чем отличаются?

Далее учитель на магнитной доске конструирует строчную букву «й».

– Назовите элементы, из которых состоит строчная буква «й». (Две полоски в форме прямой линии с закруглением с одной стороны; полоска в форме плавной линии.)

– Рассмотрите элементы письменных букв, данные в тетради, и обведите только те, из которых состоит строчная буква «й».

– Выполните конструирование строчной буквы «й» у себя на столе.

В индивидуальные конверты помимо шаблонов № 1 (или № 2), № 3 и № 12, необходимых для конструирования этой буквы, следует положить шаблоны № 6, № 7, № 38 для дифференцирования размера и формы элементов.

– Проверьте правильность выполнения задания на конструирование буквы с помощью «ключа». (Тетрадь № 2, с. 32.)