Характеристика компонентов педагогического взаимодействия.

В структуре педагогического взаимодействия выделяют следующие компоненты:

1. Когнитивный, который характеризуется знанием личностных особенностей друг друга, лучших сторон ребенка, его интересов и увлечений, понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед ребенком и детьми.

2. Эмоциональный компонент, включает в себя стремление лучше узнать друг друга, обоюдный интерес друг к другу, понимание, принятие трудностей и забот друг друга, понимание мотивов поведения друг друга, проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга, эмоциональная готовность к совместной деятельности, уважение позиций друг друга, сопереживание, сочувствие, восприятие другого как пример для подражания, в целом стремление к официальному и неофициальному общению друг с другом.

3. Поведенческий, выражается в осуществлении постоянных контактов в срабатываемости координации действий на основе взаимного содействия, включает в себя помощь, подстраховку, поддержку друг друга, изменения способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга, определяет творческий характер отношений. (Н. Н. Обозов, М. И. Рожков, Л. В. Байбородова).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Личностно-социальное развитие ребенка является одним из наиболее сложных и значимых направлений для проектирования педагогического процесса современного дошкольного учреждения.

В исследованиях последних лет все большее внимание уделяется педагогической диагностике как основе конструирования образовательного процесса, в том числе и в направлении социально-нравственного развития дошкольника. В этом аспекте педагогическая диагностика рассматривается как комплекс специально разработанных методик, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальные особенности развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии. (Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Полякова М.Н.)

Многообразие социальных проявлений ребенка, его чувств и отношений в различных ситуациях, личностных качеств и проблем дошкольника способствовало появлению в психолого-педагогической литературе многообразия понятий, характеризующих аспекты социально-личностного развития дошкольников и его результаты: социальная компетентность, социально-личностная компетентность, социально- коммуникативная компетентность, социально-нравственное развитие, социально-эмоциональное развитие, нравственная воспитанность. Каждый из этих подходов предполагает свою, достаточно трудоемкую и сложную для педагога дошкольного учреждения систему диагностических методик.

Не претендуя на создание комплексной методики диагностики социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста, постараемся обозначить ту систему диагностических методов, которые позволят воспитателю проектировать задачи педагогического процесса по данному направлению.

Предмет диагностики – особенности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста как основа проектирования задач педагогического процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Задача диагностики:

1. Изучить типичные особенности поведения и взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками, отношения к самому себе; выявить поведенческие проблемы каждого ребенка.

На первом этапе, при первичной диагностике, педагогу удобно воспользоваться методом наблюдения, в том числе включенного наблюдения, когда воспитатель в играх, совместных делах разговорах с детьми оценивает:

· Эмоциональные проявления детей: с каким настроением ребенок чаще всего приходите в группу, как часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность.

· Умения общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми: проявления инициативности, активности в общении, (в т.ч. и речевой), застенчивости, робости, нерешительности, с чем обычно связаны умения культуры общения- умения вступать в контакт, умения ориентироваться при общении на чувства и переживания др.

· Личностные проявления детей в различных видах деятельности (умения самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, советам сверстников и т.д.)

ШАГ 1.