Краткая характеристика видов речи

1. Внешняя речь. Это речь для других вслух. Основное средство общения.

2. Внутренняя речь. Основное средство мышления. Речь для себя.

3. Диалогическая речь. С 6-8 лет. Она обусловлена определенной ситуацией. Является контекстом предыдущего высказывания. Процесс двухстороннего обмена информацией.

4. Монологическая речь. Относительно развернутая форма. Для нее характерно связное изложение мыслей и знаний одним лицом без опоры на речь собеседника. Овладение этой речью опирается на умение свободно общаться в диалоге. Эта речь должна быть грамматически правильно оформлена с использованием мимических и жестовых средств. Речь должна быть отчетливая, внятная, эмоциональная.

5. Эгоцентрическая речь. Это этап становления речевого развития ребенка, т.н. речь для себя. Является важнейшей предпосылкой становления планирующей функции мышления. Вслух.

6. Письменная речь. Разновидность монологической речи. Здесь характерна точная форма высказывания. Наблюдается высокая степень абстрагирования. Слово обозначается знаком.

 

Раздел III. Особенности развития познавательной сферы

Восприятие как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Слуховое, зрительное, осязательное. Виды агнозий. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи).

Внимание как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи).

Память как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи).

Мышление как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи. Взаимосвязь мышления и речи.).

Воображение как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи).

Моторика. Особенности моторной сферы у лиц с нарушениями речи. Взаимосвязь когнитивной и моторной сфер.

Восприятие как психическая характеристика

Основные понятия

Восприятие– это система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал.

Будучи необходимым условием процесса познания, восприятие опосредуется деятельностью мышления и проверяется практикой. Вне такого опосредования и проверки восприятие может выступать источником как истинного знания, так и заблуждения, иллюзии.

Существует несколько видов восприятия, которые объединяются по определенным признакам.

1. По ведущему анализатору (зрительное; слуховое; осязательное; обонятельное;

вкусовое; кинестетическое).

2. По форме существования материи: восприятие пространства; восприятие времени; восприятие движений.

3. По форме псхической активности: преднамеренное; непреднамеренное.

4. По структуре: симультанное; сукцессивное.

У восприятия, как у психической характеристики человека, есть свои свойства.

1. Осмысленность и обобщенность: воспринимая предметы и явления, человек осознает, понимает то, что воспринимается.

2. Предметность: психические образы предметов человек осознает не как образы, а как реальные предметы, вынося образы вовне, объективизируя их.

3. Целостность: в предметах и явлениях действительности отдельные их свойства и признаки находятся в постоянной устойчивой зависимости. В восприятии отражаются устойчивые связи между компонентами предмета или явления.

4. Структурность: человек узнаёт различные объекты благодаря устойчивой структуре их признаков. В восприятии вычленяются взаимоотношения частей и сторон предмета.

5. Избирательность: из бесчисленного количества окружающих предметов и явлений человек выделяет в данный момент лишь некоторые из них в зависимости оттого, на что направлена его деятельность, потребности и интересы.

6. Константность: одни и те же предметы воспринимаются человеком в изменяющихся условиях (при различной освещенности, с разных точек зрения, разного расстояния и т.п.). Однако объективные качества предметов воспринимаются в неизмененном виде.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет со сформированными органами чувств. Но их нормальное функционирование представляет собой лишь предпосылку для восприятия окружающего мира.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию объектов, т.е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.

Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что он в настоящий момент воспринимает. Это сенсорные эталоны, которые сложились исторически и позволяют сравнивать, сопоставлять результаты восприятия. К ним относятся системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка.

Все эти эталоны должны быть своевременно усвоены ребенком. В процессе восприятия он постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более точными, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка даже тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.