Структура работы педагогической деятельности

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки

Педагогическая деятельность является сложноорганизованной системой ряда деятельностей: самая первая из них — деятельность преподавателя, обучающего непосредственно.

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может быть, и куда более сложное.

Особенно перспективным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.

Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих (ПРИЛОЖЕНИЕ 1):

Для того чтобы задать систему, необходимо выявить ее элементы и определить совокупность связей между ними. В данном случае все структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики и педагогической психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга.

Успех воспитания и образования во многом зависит от эффективной педагогической деятельности - целостной системы социально- психологического взаимодействия педагога и воспитанника, содержащей в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Мастерство, успех педагогической деятельности во многом зависит от соответствия нравственно-психологических характеристик педагога содержанию, структуре педагогической деятельности, овладению им приёмам, техникой общения.

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

- Мотивация.

- Педагогические цели и задачи.

- Предмет педагогической деятельности.

- Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

- Продукт и результат педагогической деятельности

От реализации на практике этих видов педагогической деятельности, от овладения техникой общения, зависит индивидуальный стиль общения педагога (авторитарный, демократический, либеральный).

Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н. В. Кузьмина определила структуру деятельности учителя. В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов:

1. гностический;

2. проектировочный;

3. конструктивный;

4. организаторский;

5. коммуникативный.

Гностический компонент (от греч. gnosis - познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

Специальные знания включают владение предметом, а также знание по педагогике, психологии и методике преподавания.Знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, то есть деятельности по приобретению новых знаний являются важной составляющей гностического компонента.

Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель.

Конструктивный компонент - это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и так далее.

Коммуникативный компонент - это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач.

Организаторский компонент - это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.