Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей. Психологическое сопровождение развития человека.

К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

Специалистами в области семейной психологии за последнее десятилетие выделены различные варианты типов отношений «ребенок—взрослый». Так, например, в работе Анны Яковлевны Варга описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный, эмоционально-отвергающий.

Эмоционально-отвергающий тип (в отличие от описаний Э. Эйдемиллера и А. Личко) характеризуется исследователем как тенденция родителя приписывать ребенку болезненность, слабость, личностную несостоятельность. Данный тип назван автором «воспитанием с отношением к ребенку как к маленькому неудачнику».

В исследовании Елены Теодоровны Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:

· сотрудничество (потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение);

· псевдосотрудничество (формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью, решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого);

· изоляция (полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга);

· соперничество (конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера).

Автор подчеркивает, что лишь сотрудничество побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности.

По мнению В.И. Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания.

Тип А. Непринятие (эмоциональное отвержение). Суть этого типа в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Такие родители не любят в ребенке «ребенка», он раздражает их своей «детскостью».

Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание. Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка и других членов семьи. В результате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, могут быть навязчивые идеи. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями.

Тип В. Эгоцентрическое воспитание. Наблюдается в семьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребенку навязывается представление о том, что он имеет ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом.

Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Под акцентуацией характера традиционно понимается чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы. Акцентуированным характерам свойственна повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям.

Акцентуированность характера – явление весьма распространенное среди подростков. Подросткам свойственна определенная дисгармоничность, характера, в этом одна из важнейших особенностей данного возраста.

Типологии акцентуаций характера

Из приведенных перечней видно, что подход к выделению и классификации типов, предложенный К.Леонгардом, ближе к школьной практике. Ввиду этого именно этот подход и положен в основу модификации опросника Андрея Евгеньевича Личко.

3.2 Методические рекомендации преподавателям для проведения различных видов занятий