Как чаще всего происходит выбор ансамблевой программы?

    Большинство респондентов (63%) обсуждают выбор программы с педагогом. Меньшая часть (32%) полностью полагается на педагога при выборе программы. И лишь пять процентов опрашиваемых хотели бы выбирать программу самостоятельно.

Выбор репертуара имеет огромное значение для работы в классе ансамбля. Репертуар ансамбля должен быть тесно связан со всей системой учебно-воспитательной работы и тщательно спланирован. Подчас выбор произведений зависит от конкретных учебных задач (подготовка к конкурсу, фестивалю и др.). Правильный подбор разностилевого концертного репертуара, служит воспитанию музыкально-художественного вкуса исполнителей. Но, при выборе произведений следует учитывать также и отношение учащегося к избранному сочинению. Выбирая произведение, которое вызывает у учащихся интерес и желание заниматься, педагог решает важную педагогическую задачу. Однако если подготовленность учеников недостаточна, то не следует давать сочинений, с которыми они наверняка не справятся. Невыполнимые задачи подрывают веру учащихся в свои силы и снижают их мотивацию. В то же время целесообразно ставить перед ансамблем задачи, требующие труда и настойчивости. Без этого развитие исполнителей будет замедленным. Трудности необходимы, но они должны быть преодолимы. Если сложность разучиваемых произведений наращивается постепенно и последовательно, то это, в конечном итоге, приводит к заметному росту исполнительского уровня каждого исполнителя и ансамбля в целом.

8. Работая над программой:

    Большинство опрашиваемых (63%) работает над созданием музыкального образа вместе с педагогом. Двадцать один процент респондентов полностью полагается на педагога в отношении трактовки произведения.

Проблема самостоятельного творческого мышления при обучении музыкальному исполнительству имеет два основных аспекта. Один из них связан с конкретным результатом деятельности, другой – со способами её осуществления. Результат напрямую зависит от того, как работали учащиеся, добиваясь намеченных художественно-исполнительских целей, в какой мере их усилия носили творчески-поисковый характер. Проблема формирования самостоятельности у учащихся музыкально-исполнительского класса включает в себя в качестве основного компонента и то, что связано с умением инициативно, творчески созидательно заниматься на инструменте дома.

Большинство учащихся идет по пути наименьшего сопротивления, используя трактовку педагога или другого исполнителя, в ущерб поиску самостоятельных решений.

Я занимаюсь ансамблем дома:

    К сожалению, ежедневно дома занимаются только 32% опрашиваемых. Основная часть (47%) занимаются по-разному, больше перед концертными выступлениями.

     Без достаточно высокой заинтересованности учащегося в конечном результате учебной деятельности, без понимания значения, смысла, ценности того, что он делает, без каждодневного и упорного труда трудно добиться значимого результата. С самого начала надо приучать ребёнка к осознанию того, что занятия музыкой – это не забава, а трудная, но благодарная работа.