Особенности воображения младших школьников. Развитие воображения школьников.

Развитию способствует создание для детей ситуации незавершённости, использование заданий с нехваткой данных, поощрение большого количества вопросов, стимуляция самостоятельности работы ребёнка над какой-то проблемой/темой, билингвистический опыт ребёнка, позитивное внимание к ребёнку, поощрение проявления фантазии.

 

Особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.

1) усиливается сдержанность и осознанность в проявлении эмоций у ребёнка благодаря развитию волевого компонента в эмоциях

2) дети могут не только управлять эмоцими, но даже скрывать их

3) эмоциональный голод (потребность в положительных эмоциях значимого взрослого). Особенность: ребёнок эмоционально зависит от учителя. Если учитель не расположен, не приветлив, не приветлив, холоден или емутак кажется. Эмоциональный голод ребёнок удовлетворяет в общении со сверстниками.

4) В этом возрасте формирует эмоциональное-ценностное отношение к окружающему миру. Оно возникает в процессе обучения, так как дети усваивают не только информацию, исходящую от учителя, но и отношение учителя к ней, её оценки

5) К 9 годам мл шк кажутся более эмоционально сдержанными и уравновешенными в поведении, чем в следующем возрастном периоде, то есть чем подростки. Это происходит потому, что мл шк стремится соответствовать условному портрету хорошего ученика. Главный социальный мотив – мотив быть хорошим и не огорчать.

 

Особенности становления морали и норм поведения младших школьников.

 

По мнению М. И. Божович к 7 годам у детей формируются моральные инстанции, то есть они устанавливают основные правила своего общества. В начале возрастного периода побуждающим мотивом является одобрение взрослого. К концу возрастного ериода некоторые нормы должны приобрести для ребёнка личностный смысл. Мл шк руководствуется конвенциональными (долговременными) нормами поведения. Они не носят всеобщего характера, а отражают особенности конкретной группы. Кроме того, чтобы правила стали выполняемыми взрослый должен соблюсти 3 условия:

1) четко формулировать их ребёнку

2) повсеместно контролировать

3) обязательно поощрять.

 

Становление мотивационной сферы детей старшего дошкольного, младшего школьного возраста.

 

Мотив – внутреннее побуждение личности к чему-либо, связанное с его потребностью. Но основе умения соподчинять мотивы, возникает в конце дошкольного возраста, у мл шк формируется иерархия мотивов. В соц взаимодействии со сверстниками дети проявляют свои мотивированность.

1) 5-7 лет. При выборе друзей дети руководствуются внешним игровым мотивом.

2) 8-9 лет. При выборе друга начинают руководствоваться личностными качествами. Но в этом возрасте ожидания группы для детей ещё не становятся определяющим мотивом.

3) 9-11 лет. Группирование (период половой гомогенизации, объединением). Дети объединяются в сообщества с определённой структурой, правилась, ритуалами, как правило одного пола. Отношения между группами разных полов иногда носят характер противостояния. К мальчикам, пересекающим межполовые границы, относятся менее терпимо, чем к девочкам в аналогичной ситуации.

В мл шк возрасте развиваются мотивы альтруизма (способность мотивировать своё поведение мальными соображениями, долгом, поступить невыгодно для себя, но выгодня для других). Альтруизм + эмпатия = просоциальное поведение.

 

Становление Я-концепции в младшем школьном возрасте.

Я-концепция - это целостный образ собственного "Я" человека.

 

Я-концепция состоит из:

· Я - имя

· Я - внешность

· Я - реальное

· Я - идеальное

· Я - глазами других людей

На ранних этапах развития ребенка от общения со взрослым в семье закладывается его общий фундамент установки к миру социальных отношений, собственному «Я», на становление самопознания и самоотношения.

Проблема взаимосвязи становления «Я» и межличностной коммуникации широко рассматривается в психологии.

Формирование «Я – концепции» может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных отношений к нему родителей. Еще в работах Э.Эриксона стержнем концепции развития личности выступает «чувство Я» или идентичность. Важнейшим средством выработки «чувства Я» является родительская забота и любовь.