Изучение отношения подростка к себе

Изучение отношения подростка к себе

 

Введение

Актуальность проблемы. Проблема психического развития детей, становления личности является одной из самых сложных проблем возрастной и педагогической психологии и вместе с тем одной из центральных. За десятилетия интереса к данной проблеме исследован большой круг процессов, раскрывающих общее психическое развитие ребенка, выделены определенные закономерности, в том числе стадии развития тех или иных способностей, функций, возможностей ребенка. Развитие ребенка и есть не что иное, как переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с постоянным изменением и построением его личности.

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека считается подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Выводы исследователей по данной проблеме (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, К.Н. Поливанова и др.) сводятся к тому, что причины резких, качественных изменений личности подростка следует искать вокруг личностных новообразований этого периода. В качестве таких главных личностных новообразований, определяющих развитие личности подростка, выделяют понятийный характер мышления, развитие сознания на уровне самосознания, развитие «чувства взрослости».

Для понимания подросткового возраста, выбора правильного направления и форм работы необходимо иметь в виду, что этот возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Причины возникновения, характер и значение подросткового кризиса психологами понимаются по-разному. Л.С. Выготский выделяет две «кризисные точки» этого периода 13 и 17 лет. Наиболее изученным является кризис 13 лет.

Подростковый возраст - один из важнейших этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап еще продолжает рост человека, формирование организма в процессе полового созревания, что оказывает важное влияние на психофизиологические особенности. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности: учебной, производственной, творческих занятий и пр. Для этого периода характерны частые стрессы, связанные с интенсификацией учебного процесса с переходом на новые формы обучения (ещё большая дифференциация предметов), а также социальная адаптация в отношениях с коллективом.

Многочисленные работы по проблемам возраста в большинстве своем лишь в общих чертах характеризуют возрастную компетентность и делают акцент на формировании и проявлениях возрастных новообразований подросткового возраста. Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова рассматривают чувство взрослости как проявление возрастного самосознания. В работах Э. Эриксона делается акцент на формировании идентичности, что, по сути, является процессом самоопределения в подростковом возрасте. По мнению Л.И. Божович, переходный критический период также завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение».

В психологии к проблемам самоотношения обращались такие психологи Р Бернс, С.Р. Пантелеев, Л.С. Рубинштейн, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин и другие.

В то же время изучение современной специальной научной литературы показывает, что в отечественной психологии уже сложилось определенные предпосылки для углубления теоретико-методологического анализа и обоснования категории самоотношения, но недостаточно четко прослеживается особенности самоотношения у детей подросткового возраста.

Теоретической основой нашей работы явились фундаментальные отечественные концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, по проблемам развития личности; теории развития детей в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан и др.).

Целью исследования является изучение отношения детей подросткового возраста к себе.

Объект исследования - отношение к себе в структуре самосознания.

Предмет исследования: отношение подростка к себе.

Гипотеза исследования: подростки с разным содержанием чувства взрослости имеют различия по таким показателям отношения к себе, как высота самооценки, уровень притязания и уровни самоотношения, отличающиеся по степени обобщенности.

Актуальность проблемы и цель исследования определили постановку и решение следующих задач.

. Теоретические задачи исследования:

изучить теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей к проблеме психологического содержания подросткового возраста;

определить специфику ситуации взросления человека на этапе подросткового возраста, описать ее через характеристики самоотношения.

. Эмпирические задачи исследования:

определить группы подростков, различающихся содержанием чувства взрослости;

выявить различия у подростков с разным содержанием чувства взрослости по таким показателем отношения к себе, как высота самооценки и уровнем притязания;

выявить различия у подростков с разным содержанием чувства взрослости по уровням самоотношения.

Для решения поставленных задач нами была использована система методов исследования.

. Методы теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования.

. Методы эмпирического исследования:

проективный метод «Незавершенные предложения» T. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. Лушина (1991), вариант Т.Ю. Андрущенко (1999);

метод опроса «Тест-опросник самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев);

метод прямого оценивания (прямого шкалирования): шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).

. Методы качественно-количественной обработки и интерпретации данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ Иловлинской СОШ №1 г. Иловли с подростками в возрасте 13 - 14 лет. Общее число участников исследования - 32 человека. Исследование проводилось в групповой форме работы.

Структура работы. Структура соответствует логике исследования ивключает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Общий объем работы 43 страницы, включая 10 страниц приложений. Список литературы содержит указания на 26 источников. Текст иллюстрирован таблицами.

 

Заключение

Целью исследования было изучение отношения подростка к себе. Это послужило решению поставленных в начале работы задач.

В теоретической части данной работы было изучено и проанализировано психологическое содержание подросткового возраста, уделено внимание основным его составляющим согласно культурно-исторического подхода Л.С. Выготского (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования).

На втором этапе, в эмпирической части работы рассмотрены методы изучения отношения подростка к себе, а также представлены полученные результаты.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы: обучающиеся подросткового возраста с различным содержанием чувства взрослости не имеют значимых различия по таким показателям отношения к себе, как высота самооценки и уровня притязаний, а также и характера самоотношения, отличающегося по степени обобщенности.

Это говорит о том, что полученные данные не подтверждают сформулированную нами гипотезу.

Литература

самосознание подростковый психологический

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. 3-е изд. М., 2001.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1976.

.   Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1999.

.   Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

.   Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

.   Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

.   Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980.

.   Наследов А.Д. SPSS 15: профессиональный статистический анализ данных. СПб., 2008.

.   Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб., 2004.

.   Новгородцева А.П. Переживание подростками «чувства взрослости» // Психологическая наука и образование. 2006. №2. С. 39-54.

.   Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М., 2007.

14. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.

. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. №1. С. 61-69.

16. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М., 2007.

.   Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

.   Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М., 1972. С. 81-111.

.   Селихов С. Пол, возраст и конфликт // Журнал практического психолога. №2. 1999. С. 35-38.

.   Селезнева Е.В. Самоотношение как акмеологический феномен // Мир психологии. М., 2008. С. 238-247.

21. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2005.

26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Изучение отношения подростка к себе

 

Введение

Актуальность проблемы. Проблема психического развития детей, становления личности является одной из самых сложных проблем возрастной и педагогической психологии и вместе с тем одной из центральных. За десятилетия интереса к данной проблеме исследован большой круг процессов, раскрывающих общее психическое развитие ребенка, выделены определенные закономерности, в том числе стадии развития тех или иных способностей, функций, возможностей ребенка. Развитие ребенка и есть не что иное, как переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с постоянным изменением и построением его личности.

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека считается подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Выводы исследователей по данной проблеме (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, К.Н. Поливанова и др.) сводятся к тому, что причины резких, качественных изменений личности подростка следует искать вокруг личностных новообразований этого периода. В качестве таких главных личностных новообразований, определяющих развитие личности подростка, выделяют понятийный характер мышления, развитие сознания на уровне самосознания, развитие «чувства взрослости».

Для понимания подросткового возраста, выбора правильного направления и форм работы необходимо иметь в виду, что этот возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Причины возникновения, характер и значение подросткового кризиса психологами понимаются по-разному. Л.С. Выготский выделяет две «кризисные точки» этого периода 13 и 17 лет. Наиболее изученным является кризис 13 лет.

Подростковый возраст - один из важнейших этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап еще продолжает рост человека, формирование организма в процессе полового созревания, что оказывает важное влияние на психофизиологические особенности. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности: учебной, производственной, творческих занятий и пр. Для этого периода характерны частые стрессы, связанные с интенсификацией учебного процесса с переходом на новые формы обучения (ещё большая дифференциация предметов), а также социальная адаптация в отношениях с коллективом.

Многочисленные работы по проблемам возраста в большинстве своем лишь в общих чертах характеризуют возрастную компетентность и делают акцент на формировании и проявлениях возрастных новообразований подросткового возраста. Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова рассматривают чувство взрослости как проявление возрастного самосознания. В работах Э. Эриксона делается акцент на формировании идентичности, что, по сути, является процессом самоопределения в подростковом возрасте. По мнению Л.И. Божович, переходный критический период также завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение».

В психологии к проблемам самоотношения обращались такие психологи Р Бернс, С.Р. Пантелеев, Л.С. Рубинштейн, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин и другие.

В то же время изучение современной специальной научной литературы показывает, что в отечественной психологии уже сложилось определенные предпосылки для углубления теоретико-методологического анализа и обоснования категории самоотношения, но недостаточно четко прослеживается особенности самоотношения у детей подросткового возраста.

Теоретической основой нашей работы явились фундаментальные отечественные концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, по проблемам развития личности; теории развития детей в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан и др.).

Целью исследования является изучение отношения детей подросткового возраста к себе.

Объект исследования - отношение к себе в структуре самосознания.

Предмет исследования: отношение подростка к себе.

Гипотеза исследования: подростки с разным содержанием чувства взрослости имеют различия по таким показателям отношения к себе, как высота самооценки, уровень притязания и уровни самоотношения, отличающиеся по степени обобщенности.

Актуальность проблемы и цель исследования определили постановку и решение следующих задач.

. Теоретические задачи исследования:

изучить теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей к проблеме психологического содержания подросткового возраста;

определить специфику ситуации взросления человека на этапе подросткового возраста, описать ее через характеристики самоотношения.

. Эмпирические задачи исследования:

определить группы подростков, различающихся содержанием чувства взрослости;

выявить различия у подростков с разным содержанием чувства взрослости по таким показателем отношения к себе, как высота самооценки и уровнем притязания;

выявить различия у подростков с разным содержанием чувства взрослости по уровням самоотношения.

Для решения поставленных задач нами была использована система методов исследования.

. Методы теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования.

. Методы эмпирического исследования:

проективный метод «Незавершенные предложения» T. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. Лушина (1991), вариант Т.Ю. Андрущенко (1999);

метод опроса «Тест-опросник самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев);

метод прямого оценивания (прямого шкалирования): шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).

. Методы качественно-количественной обработки и интерпретации данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ Иловлинской СОШ №1 г. Иловли с подростками в возрасте 13 - 14 лет. Общее число участников исследования - 32 человека. Исследование проводилось в групповой форме работы.

Структура работы. Структура соответствует логике исследования ивключает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Общий объем работы 43 страницы, включая 10 страниц приложений. Список литературы содержит указания на 26 источников. Текст иллюстрирован таблицами.