Ведущие виды детской деятельности

1.Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др.

2. Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
3. Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).

3. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

4. Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах).

5. Двигательная (овладение основными движениями);

6. Восприятие художественной литературы и фольклора.

7. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

8. Конструирование из разного материала, включая, конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Формы организации детских видов деятельности:

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, воспитателя и других специалистов образовательного учреждения. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий. Занятия с детьми проводятся учителем-дефектологом  в соответствии с учебным планом в первой половине дня. Помимо фронтальных занятий, проводятся индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учётом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.

 В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности и уровень развития дошкольников, усвоение программы за предыдущий период воспитания и обучения. Результаты обследования служат основанием для выделения подгрупп и адаптации программного материала. Занятия по подгруппам ведутся параллельно с работой, организуемой воспитателями. Это могут быть занятия с подгруппой детей по продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация), конструирование или прогулка, игры, наблюдения, трудовые индивидуальные поручения, самостоятельная деятельность детей.

    Музыкальный руководитель, воспитатель по физическому воспитанию проводят занятия с целой группой детей преимущественно в первой половине дня.

Учитель-дефектолог отвечает за коррекционно-развивающую работу в целом, проводит с детьми групповые и индивидуальные занятия. В его обязанности входят: динамическое изучение ребёнка; выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с воспитателями; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь с родителями.

    Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного планирования работы: выбора лексической темы, определения задач, разработки занятий. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Важно, чтобы учитель-дефектолог и воспитатель одновременно каждый на своём занятии решали коррекционно-образовательные задачи. Только в этом случае коррекция недостатков речи и психических процессов у детей будет осуществляться системно.

  Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному воспитанию детей с учётом их индивидуальных, возрастных, психических особенностей в тесном контакте с воспитателем и дефектологом, способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в дошкольном учреждении.

Врач медицинского учреждения, обслуживающий дошкольное образовательное учреждение, проводит индивидуальное изучение ребенка, назначает лечение по показаниям, ведет систематический контроль за проведением лечения; разрабатывает план лечебно-профилактических мероприятий, консультирует специалистов, воспитателей и родителей по вопросам индивидуального подхода к детям и выбора соответствующих условий их дальнейшего обучения. Создание оптимальных условий для развития детей с нарушениями в развитии зависит в значительной мере от компетентности специалистов педагогики и психологии, междисциплинарного взаимодействия.