Формы коррекционной работы с детьми

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся логопеду для полного комплектования подгрупп, которые будут заниматься на логопедических занятиях в текущем году.

Для этого учитель-логопед изучает заключения и диагнозы врача-офтальмолога и проводит обследование речи детей. В это же время учитель-логопед уточняет списки детей, предварительно скомплектованных им в мае.

Обследование речи детей проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для логопедических занятий в ходе предварительного обследования. Это делается в течение второй половины дня.

После обследования детей учитель-логопед комплектует подгруппы из детей с однородными нарушениями речи и зрения не более 3—5 человек в каждой, определяет количество детей для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой подгруппой.

Расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы каждая подгруппа детей занималась три раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения проводится логопедом индивидуально 1—3 раза в неделю с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Обследование устной речи учащихся проводится в два этапа. На первом этапе логопед определяет детей, имеющих отклонения в речевом развитии. На втором — уточняет степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, а также степень сформированности связной речи.

Обследование проводится в кабинете логопеда индивидуально с каждым ребенком. Результаты обследования отражаются в специальной речевой карте. В ней отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций, причины и этиология речевой и зрительной патологии, а также логопед выявляет зону ближайшего развития каждого ребенка.

Все это дает логопеду возможность более правильно скомплектовать подгруппы учащихся и составить оптимальный план коррекционной работы.

После обследования логопед комплектует подгруппы из детей с однородными нарушениями речи и зрения не более 3—5 человек в каждой. Увеличение количества учеников влечет за собой ухудшение качества коррекционной работы и, следовательно, снижение ее результативности. Предусматривается следующая направленность комплектования подгрупп:

— с общим недоразвитием речи или элементами общего недоразвития речи;

— с фонетико-фонематическим или фонематическим нарушением речи;

— с нарушением письма, обусловленным несформированностью фонематических процессов;

— с нарушением письма, обусловленным несформированностью фонематических процессов, общим недоразвитием речи или элементами общего недоразвития речи.

В подгруппы с общим недоразвитием речи зачисляются учащиеся I классов, у которых не сформированы или нарушены лексико-грамматическая, фонетико-фонематическая или фонематическая стороны речи и связная речь.

При необходимости логопед комплектует смешанные группы из учеников II—III классов, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленные тем или иным дефектом речи.

В подгруппы логопед объединяет детей с учетом уровня речевого развития и дефекта зрения.

Основное внимание логопеда направлено на предупреждение нарушения письма и коррекции письменной речи учащихся с нарушением зрения. Но среди учеников с общим недоразвитием речи и нарушением письма, есть дети, имеющие фонетические нарушения. Из таких детей логопед комплектует подгруппы для работы по коррекции звукопроизношения.

В подгруппы логопед может объединять детей с нарушением речи и зрения одного или разных возрастов. При необходимости логопед может в течение учебного года переводить детей из одной подгруппы в другую.