Контроль за качеством формирования двигательных действий.

Дети младшем школьного возраста сравнительно быстро адаптируются к неожиданно возникающим двигательным ситуациям, требующим принятия быстрого решения и исполнения. Скорость научения и закрепления новых двигательных навыков во многом зависит от мастерства учителя, умелого подкрепления, стимулирования интереса к занятиям (Г.К.Зайцев, А.Г.Зайцев, 1994). При обучении ребенка новым движениям подкрепляющими агентами могут служить слово учителя, оценка успеваемости действий ребенка, осознание им собственных успехов и самооценка (Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, Lewink A, 1999). Однако на самых ранних этапах обучения удачные попытки выполнять разучиваемые сложнокоординационные упражнения могут быть подкреплены и более простыми, предельно ясными и приятными агентами, в которых естественный биологический смысл не скрывается от ребенка. Конкретное образное подкрепление по ходу выполнения движения или сразу после него облегчает обучение. Это сопряжено с образным характером мышления (младших школьников и) детей дошкольного возраста. У них еще далеко не все реальные раздражители опосредованы словом. Поэтому предметные подкрепления являются для них более сильными (Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов, 1991; А.Д.Котляров, 1987; Н.Ж.Булгакова, 1986).

Одна из основных ролей в формировании организма детей принадлежит организованной двигательной активности (ДА) (П.Ф.Лесгафт, 1951; Ю.Ф.Змановский, 1980; А.В.Кинеман, 1980).

Наблюдения последних лет за воспитанниками детских садов  и начальных классов показали снижение двигательной активности и повышение заболеваемости детей (В.В.Беленович, 1959; А.Н.Хан, 1989; В.И.Лях, 1990). Существующая система дошкольного физического воспитания не полностью восполняет генетическую потребность ребенка в движении (А.И.Шустова, 1975; В.Г.Фролов, 1986).

В плане реализации постановления “О дальнейшем улучшении общественного дошкольного  воспитания и подготовка детей к обучению в школе” в настоящее время в практику физического воспитания внедряются дополнительные занятия с элементами спортивной деятельности (Т.И.Осокина, 1978; А.В.Хухлаев, 1984; Н.Ф.Талызина, 1988).

В связи с увеличением физических нагрузок необходимы углубленные исследования динамики функционального состояния физического, моторного развития и двигательной активности детей с обязательным учетом региональных, экологических и климатических особенностей (Е.В.Демидова, 1989).

Подача объективной срочной информации о параметрах движения предполагает сопоставление объективного зарегистрированного результата движения с его субъективной оценкой (Т.А.Репина, 1998).

Иначе говоря, должно происходить сличение собственной информации со сторонней. Если же, помимо этого, движение выполнялось по точному заданию, выраженному в объективных величинах, то сличению подлежат уже три величины: задание, субъективная оценка и объективный результат. Следовательно, сознание играет важную роль в совершенствовании процесса управления движениями (В.С.Фарфель, 1975; В.А.Гатаева, 1973).

Развитие психики дошкольников происходит главным образом на основе ведущей для нее деятельности - обучающе-игровой (Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, 1971; М.И.Семенова, 1964).

По мере того, как расширяется круг интересов ребенка, и он приучается к систематическому учебному труду, развивается внимание (произвольное и непроизвольное), память, мышечная координация. Но следует отметить, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие наглядно-образного и абстрактного мышления. Главным новообразованием является развитие внутреннего плана действия, что позволяет мысленно “проигрывать” движения, прогнозировать свои действия и вносить коррективы (М.М.Боген, 1995; Е.Н.Вавилов, 1965).

Объективная информация может подаваться в различной закодированной форме. Трудно перечислить все разнообразие кодов такой информации. Это может быть точная численная характеристика данного параметра, выраженная в цифрах, которые могут передаваться устно или в письменной форме. Информация представлена в виде какого-нибудь условного знака, в виде фигуры, графика. Она также бывает закодирована в звуке, световом сигнале и т.д. (В.С.Фарфель, 1975).

В сложнокоординационных видах спорта таких как, фигурное катание, акробатика, гимнастика, возраст 6-7 лет был отмечен, как наиболее оптимальный для начального обучения (А.П.Алябышев, 1986; Ю.Н.Чернышенко, Н.Н.Пилюк, В.А.Баландин, 1989). Например, исследование моторного контроля в таком сложнокоординационном виде спорта, как художественная гимнастика, показало, что наиболее значимая характеристика в структуре двигательного контроля в различных упражнениях - это чувство равновесия (M.S.Ruggeri, 1985). Однако, развитие основы двигательной активности удетей 6-7 лет еще далеко от завершения. Вместе с тем, у них хорошо развиты крупные мышцы туловища, рук и ног, что позволяет детям достаточно легко осваивать основные виды естественных движений. В данном возрасте происходит дальнейшее созревание и развитие функциональных возможностей двигательного анализатора (Л.В.Волков, 1990; В.И.Лях, 1989,1990). Следовательно, в процесс создания правильного двигательного образа, а в дальнейшем и закрепления правильной техники движения, могут участвовать все анализаторы.

Таким образом, для решения поставленных задач, ребенок должен знать, что от него требуется, как он собирается это выполнить, то есть представить структуру изучаемых движений и, наконец, вести контроль за результатами своих движений (А.А.Тер-Ованесян, И.А.Тер-Ованесян, 1992).