Глава ІI. Развитие навыков аудирования на среднем этапе обучения монологической речи.

Умения, необходимые при обучении аудированию.

Выводы. Экспериментально доказано, что последовательное формирование умений более эффективно, чем комплексное, при условии, что умения располагаются от более элементарных к более сложным и от более легких к более трудным.

Целью аудирования на среднем этапе обучения иностранному языку будет умение учащихся участвовать в устном иноязычном общении. К числу умений, которые необходимо сформулировать на среднем этапе обучения иностранному языку относятся следующие:

1) Выделять смысловые вехи, определять смысловой центр фразы;

2) Отделять основную информацию от второстепенной и удерживать в памяти основную информацию из текста;

3) Определять тему сообщений;

4) Разделять текст на смысловые куски;

5) Устанавливать логические связи между фактами;

6) Определять отношение автора/говорящего к излагаемым фактам, т.е. проникать в подтекст;

7) Выделять главную мысль;

8) Восполнять пропуски в приеме сообщения с помощью логической догадки с опорой на контекст;

9) Воспринимать сообщения в определенном темпе и определенной длительности звучания до конца без потерь информации.

Учащиеся должны полно и точно понимать несложные тексты монологического и диалогического характера, со зрительной опорой и без нее, в исполнении разных говорящих, в том числе и носителей языка.

Слушая текст, учащийся должен не только полно и точно его понимать, но и отреагировать на коммуникативное намерение говорящего /не согласен, убежден/ не убежден и т.д./ Этому необходимо обучать. Необходимо широко использовать аудиовизуальные источники информации /диа-кинофильмы/, которые дают наиболее полное представление о естественном общении. Благодаря этому акт общения облегчается, а понимание речи становится более полным и глубоким, т.к. речевая информация дополняется и обогащается неречевой.

Обучение на среднем этапе посвящается формированию основных умений аудирования и развитию на этой основе данного вида речевой деятельности. К этому времени учащиеся уже овладели небольшим запасом языковых средств и навыков их узнавания на слух. Поэтому обучение на данном этапе осуществляется на материале связанных текстов с новым и интересным для обучающихся содержанием. По мере развития аудирования тексты усложняются как по содержанию, так и по языковой форме, увеличивается и их длина. Учащиеся слушают не только занимательные, но и посильные познавательные тексты, в основном страноведческого характера /о городах, обычаях и традициях, географии, истории и страны изучаемого языка/. Используются все источники информации, т.е. и аудиовизуальные и аудитивные при соблюдении принципа от легких к трудным.

Учитывая психологические, физиологические особенности учащихся нужно выбирать текст, к внутренним чертам которого относятся конкретность, логичность, лаконичность, побудительность изложения. Это могут быть тексты газетно-публицистического характера /стиля/. Учащиеся на среднем этапе обучения иностранному языку должны знать, что аудирование заключается в точном пересказе текста. Они должны научиться понимать содержание текста, определить его тему, определить его внешнюю информацию, так же и внутреннюю, более скрытую, которая заключается в определении смысла и идеи данного текста. Учащиеся должны здесь использовать свои новые знания. Процесс обучения и воспитания должен быть непрерывно связан и в этой области речевой деятельности – аудировании.

Выводы. Итак, можно выделить следующие умения, необходимые для аудирования:

1. Отделять основную информацию от второстепенной;

2. Определить смысл текста;

3. Уметь высказать свое мнение;

4. Установить логические связи между фактами;

5. Определить отношение автора /говорящего к излагаемым фактам/

 

Система упражнений для обучения аудирования

Языковое упражнение

Речевое упражнение

Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построением упражнений, которые расчленяются на две подсистемы – подготовительные (языковые) и речевые, на распадающиеся, в свою очередь, группы – (упражнения для снятия лингвистических трудностей аудирования, упражнения для устранения психологических сложностей аудирования), включающие типы и виды упражнений.

При построении упражнений для обучения аудирования следует учитывать следующее:

1) взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения;

2) взаимодействия подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух;

3) постепенное увеличение трудностей, что позволяет гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

Цель языковых упражнений заключается в том, чтобы предварительно до слушания снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволяет аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

Языковые упражнения.

Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в языковых упражнениях можно выделить две группы:

1) Языковые упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характера;

2) Языковые упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.

В результате выполнения упражнений первой группы должны быть сформированы следующие умения:

1) Вычленение из речевых сообщений незнакомых явлений, их понимание;

2) Соотнесение звуковых образов с семантикой;

3) Словообразовательная догадка;

4) Распознавание и осмысление синомических и антонимических явлений.

Вторая группа языковых упражнений способствует развитию:

1) прогностических явлений;

2) механизма эквивалентных замен;

3) речевого слуха;

4) умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь.

Речевые упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Они обучают: а) определять наиболее информативные части сообщения; б) устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста; в) соотносить текст с ситуацией общения; г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них; д) письменно фиксировать основную часть информации.

Речевые упражнения.

I. Речевые упражнения для обучения восприятию диалогической речи «со стороны»

1. прослушайте диалог, составьте аналогичный;

2. прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю реплику одного из партнеров;

3. прослушайте диалог, перескажите в форме монолога;

II. Речевые упражнения для обучения восприятию диалогической речи при участии в монологе или полилоге.

1. послушайте ряд вопросов, дайте утвердительные ответы в отведенную для этого паузу;

2. прослушайте начало диалога, продолжите его в парной работе с одним из студентов.

3. Прослушайте диалог, выскажите собственное мнение.

III. Речевые упражнения для обучения восприятию монологической речи.

1. просмотрите фильм, объясните его основную идею;

2. выделите в речевом сообщении смысловые куски и озаглавьте их

3. прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план:

1. тема сообщения;

2. действующие лица;

3. краткое изложение содержания;

4. основная идея;

5. оценка прослушанного.