Составные части учебно-воспитательного процесса, которые, на мой взгляд, являются основой полученного результата.

В школе идет постоянный анализ учебно-воспитательного процесса с целью выявления узких мест и поиск путей решения вскрытых проблем. (возможно, что именно постоянное изменение этого процесса в школе является причиной того, что он не зафиксирован и не прописан в виде какой-то подходящей для тиражирования методики).

Использование метода «погружения» в предмет.

Предметы, за исключением русского языка, даются методом «погружения». Во время погружения, которое длится 3-5 дней, четыре урока в день преподается один предмет. За несколько погружений в течении года дается курс 5-11 классов.

Погружение в предмет позволяют избежать мешанины в голове от изобилия предметов за один день. Ребенок даже во сне живет предметом, в который он погружен. Учителю приходится уже на уровне структурирования курса погружения анализировать его содержание, выделять знания, подлежащие, с одной стороны запоминанию, с другой—творческому осмыслению, определять для самого себя доминанту творческой задачи.

Продолжительность урока.

Продолжительность уроков 30 минут. «Не допускать умственной дремоты, учить только в период сосредоточенности внимания, интенсивности восприятия». Короткие, заполненные делом уроки «речевого» и «образного» циклов, поставленные в расписании по принципу смены видов деятельности, должны создать объективные условия для формирования у школьников привычки напряженно, с отдачей трудиться. Каждый новый урок являлся разрядкой, отдыхом от предыдущего и в то же время стимулом, подзарядкой для последующего.

Чередование предметов с позиции запуска различных функций (речь, слух, воображение, эмоции, физические занятия, творчество).

«Мы убедились, что нельзя нам вести совершенствование учебного процесса лишь по горизонтали, то есть, заниматься повышением эффективности самого урока. Надо было совершенствовать учебный процесс и по вертикали, то есть искать наивыгоднейшее для познавательной деятельности ребят соседство предметов. Уроки «образного», или «эмоционального», цикла, поставленные внутрь учебного процесса, служат своеобразным стимулятором, подзарядкой для мыслительной деятельности в уроках «речевого» цикла. Математика, музыка, чтение, спортигры, письмо, труд — или: математика, хореография, чтение, изобразительное искусство, письмо, труд. Каждый урок — отдых от предыдущего и «подзарядка» на последующий, каждую минуту, на каждом уроке в активной работе.

Формирование целостной картины мира.

Большое внимание в школе уделяется формированию целостной картины мира – показывается устройство мироздания, связь явлений и предметов с миром и между собой. То есть, обучение происходит от общего к частному.

«Мы стремимся к объединению знаний, т.е. к формированию целостного представления о пространстве. И стремимся к тому, чтобы ребенок мыслил в масштабах Вселенной. И не просто о себе как отдельной личности, а как о составной части все Вселенной».

Показывается, что деление мира на какие-то отдельные фрагменты, предметы – искажает его картину и осложняет понимание. Для этой цели ведется подготовка по формированию интегральных курсов – например объединенный курс математики-физики-химии-астрономии.

Обобщенное знакомство с предметами.

В начале изучения каждого предмета делается наиболее обобщенное знакомство с его содержанием. Учителю дается столько часов, сколько ему необходимо, чтобы ученики поняли конечную цель предмета, восприняли его в целом. Потом они вернутся к этому предмету и будут изучать его в деталях. Но важно, чтобы произошло целостное восприятие предмета. В идеале такое целостное знакомство с предметом должно пройти на первом уроке (пример – биология). То есть, предмет дается не осколочно-фрагментарными кусками информации, а как цельное интегральное знание с внутренними связями, в развитии.

Интегральные предметы.

В школе совместными усилиями учителей и учеников ведется научная работа по созданию интегральных предметов, в которых формируется единое знание нескольких предметов (например, объединение физики, химии, математики, астрономии). В результате такой работы появляется один предмет естествознание. Прилагаются усилия к тому, чтобы давалась не просто сухая информация, а была привязка к жизни

Взаимное обучение детей.

Почти все ученики, после успешного овладения тем или иным предметом, выполняют функцию учителя. Это стимулирует детей к более качественному овладению предметом, развивает у них способность к самостоятельной работе, развивает чувство коллективизма, ответственности за друзей.