Оценивание работ учащихся, имеющих нарушения письма и чтения»

Оценивание работ учащихся, имеющих нарушения письма и чтения»

                                            (в помощь учителю начальной школы)

                                                                                                                          Гаврилова В.Н.

                                                                                                                    учитель-логопед

                                                                                                                                

Нарушения письма являются одной из самых распространенных форм трудностей обучения учащихся младших классов общеобразовательной школы. По данным ряда авторов, особое расстройство письма, дисграфия, становится причиной неуспеваемости у 20 – 30% школьников.

Изучение письма учащихся младших классов традиционно проводится путем анализа самостоятельных, проверочных и контрольных работ по русскому языку.

При анализе письменных работ учеников 1 – 2 классов массовой школы следует:

1) определить степень выраженности дисграфии (тяжелую, средней тяжести, легкую);

2) систематизировать ошибки в письменных работах детей;

3) определить дисграфические и дисорфографические ошибки;

4) выделить графические ошибки в работах;

5) определить ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия (слуховая дифференциация);

6) выделить ошибки, связанные с нарушением анализа предложения на слова, слогового анализа, фонематического анализа;

7) указать аграмматизмы на письме;

8) указать предполагаемую форму дисграфиина основе контекста выделенных ошибок, аргументировать предположении.

Полезно проанализировать ошибки и соотнести их с возможными нарушениями центральной нервной системы. Это отражено в таблице.

 

Варианты ошибок	Возможные типы нарушений
- письмо справа налево с зеркальным изображением написанного текста и отдельных букв (встречается у младших школьников, чаще у левшей);	1. Нарушение пространственного восприятия и пространственных представлений; остаточные явления общего недоразвития речи.
- трудности ориентировки в тетрадном листе;
- нарушение счета;
- трудности понимания логико – грамматических конструкций;
- оптическая дисграфия (замена одной буквы другой, сходной по написанию, опускание предлогов, и др.) и дислексия (патология, характеризующаяся расстройством чтения);
- невозможность дифференциации геометрических фигур;
- трудности при соотнесении письменных и печатных букв;
- аграмматизмы в устной и письменной речи, несогласование членов предложения в числе, роде и падеже; ошибки падежных окончаний, неправильное употребление предлогов и слитное их написание;
- невозможность сложить буквы в слоги и слова;	2. Нарушение акустического анализа речи, фонетико – фонематическое недоразвитие.
- трудности постановки ударения;
- ошибки в окончаниях;
- слитное написание слов;
- пропуски, замены, искажения букв при чтении и на письме;
- трудности в воспроизведении текста (запоминание правил, табличного умножения и деления, удержания условий задачи и т.п.);	3. Специфические нарушения памяти, в т.ч.слухоречевой.
- трудности при попытках практического применения теоретических знаний (невозможность использовать правила, неумение планировать ход решения задачи и т.п.);	4. Нарушение функций программирования и контроля.
- нарушение почерка, рисунка;	5. Нарушение зрительно – моторных координаций.
- трудности при выполнении всех видов графических работ;
- трудности в написании слов со стечением согласных, неправильное написание букв, близких по артикуляции; пропуски, искажения и замены букв, близких по артикуляционному сходству.	6. Нарушение всех видов моторики (в том числе и артикуляционной); фонетико фонематическое недоразвитие.

 

 

Типология специфических ошибок письма

I. Ошибки на уровне буквы и слога.

1. Ошибки звукового анализа:

- пропуски (снки – санки; кичат - кричат);

- перестановки (чунал – чулан; корвом – ковром; нагулах – на лугах);

- вставки (шекола – школа; ноябарь – ноябрь; сахахный – сахарный; агвуст - август);

2. Ошибки фонематического восприятия: смешение букв по акустико – артикуляторному сходству:

- (дедошка, клёква, самолют, тавко, деди, голго);

3. Смешение букв по кинетическому сходству:

(тетродь, рыдоловы, стешил, дорохни, февраянь, габота над ошибками).

4. Персеверация (застревание):

- в пределах слова (магазим, за зашиной);

- в пределах словосочетания (у Деда Модоза);

- в пределах предложения («Отнеси книгу отварищу»).

5. Антиципация (упреждение, предвосхищение):

- в пределах слова (на девевьях; с родмыми местами);

- в пределах словосочетания, предложения (жукчат ручейки; жалобко замяукал котенок).

Памятка для учителей начальной школы

Рекомендации по оцениванию работ учащихся,

 имеющих стойкие нарушения письма и чтения.

       Важной адаптационной мерой считается предъявление к детям с дисграфией сниженных требований. Учитель должен очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика – логопата. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнять задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Обратить внимание учителя на то, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося.

Научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики.

       При оценивании навыка чтения у детей с дислексическими нарушениями (нарушение чтения) необходимо помнить о специфических ошибках, которые также не должны учитываться.

 

Оценивание работ учащихся, имеющих нарушения письма и чтения»

                                            (в помощь учителю начальной школы)

                                                                                                                          Гаврилова В.Н.

                                                                                                                    учитель-логопед

                                                                                                                                

Нарушения письма являются одной из самых распространенных форм трудностей обучения учащихся младших классов общеобразовательной школы. По данным ряда авторов, особое расстройство письма, дисграфия, становится причиной неуспеваемости у 20 – 30% школьников.

Изучение письма учащихся младших классов традиционно проводится путем анализа самостоятельных, проверочных и контрольных работ по русскому языку.

При анализе письменных работ учеников 1 – 2 классов массовой школы следует:

1) определить степень выраженности дисграфии (тяжелую, средней тяжести, легкую);

2) систематизировать ошибки в письменных работах детей;

3) определить дисграфические и дисорфографические ошибки;

4) выделить графические ошибки в работах;

5) определить ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия (слуховая дифференциация);

6) выделить ошибки, связанные с нарушением анализа предложения на слова, слогового анализа, фонематического анализа;

7) указать аграмматизмы на письме;

8) указать предполагаемую форму дисграфиина основе контекста выделенных ошибок, аргументировать предположении.

Полезно проанализировать ошибки и соотнести их с возможными нарушениями центральной нервной системы. Это отражено в таблице.

 

Варианты ошибок	Возможные типы нарушений
- письмо справа налево с зеркальным изображением написанного текста и отдельных букв (встречается у младших школьников, чаще у левшей);	1. Нарушение пространственного восприятия и пространственных представлений; остаточные явления общего недоразвития речи.
- трудности ориентировки в тетрадном листе;
- нарушение счета;
- трудности понимания логико – грамматических конструкций;
- оптическая дисграфия (замена одной буквы другой, сходной по написанию, опускание предлогов, и др.) и дислексия (патология, характеризующаяся расстройством чтения);
- невозможность дифференциации геометрических фигур;
- трудности при соотнесении письменных и печатных букв;
- аграмматизмы в устной и письменной речи, несогласование членов предложения в числе, роде и падеже; ошибки падежных окончаний, неправильное употребление предлогов и слитное их написание;
- невозможность сложить буквы в слоги и слова;	2. Нарушение акустического анализа речи, фонетико – фонематическое недоразвитие.
- трудности постановки ударения;
- ошибки в окончаниях;
- слитное написание слов;
- пропуски, замены, искажения букв при чтении и на письме;
- трудности в воспроизведении текста (запоминание правил, табличного умножения и деления, удержания условий задачи и т.п.);	3. Специфические нарушения памяти, в т.ч.слухоречевой.
- трудности при попытках практического применения теоретических знаний (невозможность использовать правила, неумение планировать ход решения задачи и т.п.);	4. Нарушение функций программирования и контроля.
- нарушение почерка, рисунка;	5. Нарушение зрительно – моторных координаций.
- трудности при выполнении всех видов графических работ;
- трудности в написании слов со стечением согласных, неправильное написание букв, близких по артикуляции; пропуски, искажения и замены букв, близких по артикуляционному сходству.	6. Нарушение всех видов моторики (в том числе и артикуляционной); фонетико фонематическое недоразвитие.