Методы и приемы освоения учебного материала

В начальном литературном образовании может быть использован весь спектр известных методике методов и приемов, но поставленные цели, эстетический принцип и системно-деятельностный подход к обучению требуют выделения ведущих методов для обучения различным видам деятельности.

Основными методами изучения художественного произведения являются целостный анализ текста и диалог искусств. Целостность анализа означает, что художественный текст рассматривается как единое целое, как система, все элементы которой взаимосвязаны, и только в результате освоения этих связей можно освоить художественную идею. Целостность не противоречит вариативности, избирательности анализа. Урок не должен сводиться к «разжевыванию» произведения, к постоянному возвращению к тому, что уже понято, освоено учениками. Мысль художника может быть постигнута через эпитет, портрет, особенности построения сюжета и т.д. при условии, что каждый элемент рассматривается как часть целого.

Восприятие художественного произведения рассматривается в литературоведении, психологии, методике литературы как акт сотворчества. Писатель рассчитывает на воображение читателя, его способность воссоздать образ на основе художественных деталей, его способность к сопереживанию, к размышлению, на его отклик, ответное духовное действие. Привлечение произведений изобразительного искусства, музыки на урок литературного чтения активизирует воображение и эмоции школьников, акцентирует их внимание на специфике языка разных видов искусства, на единстве формы и содержания. Поэтому учебник литературного чтения включает не только иллюстрации литературных произведений, но и репродукции картин, задания, предлагающие детям прослушать определенное музыкальное произведения, посмотреть мультипликационный фильм, спектакль, интерпретирующий изучаемый литературный текст.

Отбор литературных произведений, иллюстративного, художественного материала в учебниках создает потенциальную возможность выстраивания диалога искусств и предполагает организацию деятельности школьников в режиме диалога.

Основной метод развития речи – литературное творчество учащихся.  Литературное творчество – метод, основанный на представлении о речи как о творческом процессе. Цель литературного творчества не только развитие речи, но познание мира, «оттачивание» своих мыслей, чувств, переживаний в процессе поиска Слова. Организационно существуя в рамках уроков литературного чтения, литературное творчество по самой сути своей предполагает установление межпредметных связей, поскольку источником, побудителем речевых произведений школьников является не просто текст изучаемого произведения (хотя и такое возможно), но мир, который познает ребенок. Поэтому цельобучения не сводится к формированию речевых умений школьников, она значительно шире: научить высказывать в слове свои впечатления о мире, чувства, переживания, размышления, формировать убеждения, мировоззрение, способствовать становлению личности

Информационные и библиографические умения формируются с помощью частично-поискового метода. Новые библиографические знания вводятся на специальных библиографических уроках, последующее их закрепление и формирование соответствующих умений происходит на всех школьных предметах при решении конкретных учебных задач, а также в самостоятельной учебной и досуговой деятельности учащихся.

 В становлении культурного поля школьников ведущим является метод проектов. Метод проектов – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом. Индивидуальная проектно-исследовательская деятельность организуется рубрикой «Выбери задание для себя». Задания связаны с прочитанными произведениями и предполагают выход в более широкое культурное пространство, знакомство с новыми интерпретациями, культурным и историческим контекстом, представление результатов работы в классе. В планировании предусматривается время на представление результатов проектной деятельности.Кроме этого, в процессе обучения ученик может принять участие в 12 межпредметных проектах, предлагаемых УМК «Школа диалога».

При использовании любого метода особое внимание уделяется формированию потребностей, мотивов, установок, интересов, ценностных ориентаций. Системно-деятельностный подход проявляется и в выстраивании индивидуальной траектории развития ученика на основе его собственного выбора и уровневой оценки достигнутых учеником образовательных результатов.