Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей

Гиперактивность (повышенная, чрезмерная активность) детей и связанные с ней на-рушения поведения – совсем не редкая причина не только недовольства учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих детей с первых дней обучения. Гиперактивность чаще всего сочетается с трудностями концентрации внимания и импульсивностью. Такое сочетание и дает общее, но не очень четкое определение – «нарушение поведения». Когда речь идет о нарушениях письма и чтения, то чаще всего дается такая характеристика: «ошибки по невнимательности», «невнимательное чтение». Для того, чтобы вы, родители, имели представление о том, какие нарушения поведения ребёнка характеризуют как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, приведём классическое описание этих симптомов.

Симптомы невнимательности:

• недостаточно внимателен к деталям;

• с трудом удерживает внимание;

• как бы не слушает говорящего;

• не может довести дело до конца;

• с трудом организует свою деятельность;

• избегает выполнения задания;

• теряет предметы;

• отвлекается на внешние раздражители;

• все забывает.

Симптомы гиперактивности:

• дрыгает руками или ногами, крутится;

• не может усидеть на месте, когда это требуется;

• чрезмерно разговорчив;

• носится и лезет куда-либо, когда это не разрешается;

• с трудом может тихо играть;

• всегда «заведен», «как будто внутри мотор».

Симптомы импульсивности:

• выпаливает ответы;

• чрезмерно разговорчив, с трудом дожидается своей очереди;

• прерывает других, вмешивается в чужой разговор.

У гиперактивных детей эти симптомы постоянны.

Наблюдения показывают, что эти дети довольно быстро выключаются из процесса выполнения задания, но письменные работы выглядят неряшливо, в них много исправлений, ошибок, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или попросту угадывания.

Обычно педагоги и родители считают эти ошибки «глупыми», сделанными из-за нежелания быть внимательным, отсутствия старания. Основания для таких выводов, на первый взгляд, есть, так как иногда эти дети способны очень хорошо справляться с заданиями.

Лучшие результаты работы дают спокойная обстановка, отсутствие отвлекающих моментов, индивидуальная работа в собственном темпе, индивидуальное объяснение задания и другие факторы.

Но даже в этих случаях эффективная работа кратковременна.

Навыки чтения и письма у этих детей уже к середине первого учебного года могут быть значительно ниже, чем у их сверстников, хотя читать и писать они чаще всего умеют еще до школы.

Обычная характеристика учителей в этих случаях: «Может учиться лучше. Не старается, ленится». Действительно, у этих детей может быть очень высокий интеллектуальный потенциал, и в обычных условиях им трудно его использовать.

Одна из важных особенностей таких детей – низкая учебная мотивация.

Ребенок недостаточно ориентирован на приобретение новых знаний. У него отсутствует внутренняя установка на запоминание нового материала и инструкций, вводимых педагогом.

Однако такой ребенок заинтересован в получении положительной оценки своей деятельности. Эмоциональная составляющая процесса для него более важна, чем содержательная, поэтому такие дети часто дают импульсивные неверные ответы (они не поняли вопрос, но очень хотят быть социально желательными).

Так же легко у них фиксируются негативные реакции на критику и критикующего: содержание замечания может быть пропущено, а «неприятный осадок» и, как следствие, избегание и отказ от сотрудничества остаются.

Нарушения концентрации внимания является причиной трудностей в выполнении всех учебных заданий, в том числе письма и чтения.

Удовольствие, удовлетворение являются важным фактором организации психической деятельности ребёнка, оказывают на него стимулирующее влияние.

Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, которые кажутся им скучными, трудными и не подкрепляются поощрениями.

Во время занятий им сложно порой справится с заданием не потому, что они не спо-собны их выполнить, а потому, что испытывают трудности в организации своей деятельности.

Как помочь гиперактивному ребёнку освоить письмо и чтение?

Рекомендации родителям по оказанию помощи гиперактивным детям

 

 

(Приложение 5).