Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

Оценивание является естественной составляющей человеческих отношений и деятельности. Оценка выражает отношение человека к тому, что происходит с ним, вокруг него, и к самому себе. Школьная оценка выражает мнение учителя или самого ученика о качестве выполнения учебной деятельности. Выражение оценки в балльной шкале называют отметкой. В разных странах существуют разные варианты балльных шкал — от 4-балльных, как у нас в стране (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично), до 100-балльных, как в США или Израиле. Существуют и промежуточные варианты: в Белоруссии — 10-балльная шкала, Украине — 12-балльная, а во Франции — 20-балльная.

Можно выделить две основные функции школьных отметок и оценок:

— информационно-контролирующую;

— стимулирующую.

Реализация информационно-контролирующей функции может происходить с трех позиций: учителя как организатора учебно-воспитательного процесса, государства как инстанции, следящей за уровнем организации обучения и воспитания в образовательном учреждении, и самого учащегося, формирующего знание о себе, своих возможностях и способностях.

С позиции учителя отметка помогает определить и зафиксировать уровень успешности ученика при освоении учебного курса для того, чтобы скорректировать и спланировать процесс дальнейшего обучения. Частично позицию организатора образовательного процесса могут занимать и родители, для которых отметки также являются важной информацией о степени продвижения ученика в учебном материале. От родителей во многом зависят условия выполнения домашних заданий, также они могут участвовать в организации как классной, так и внеклассной работы.

С позиции государства отметки учащихся являются показателем благополучия организации образовательного процесса и основанием для квалификации уровня образованности выпускников, т.е. соответствия их знаний и умений государственным стандартам. Обобщенные данные о результативности обучения являются основанием для принятия решения об аттестации образовательного учреждения, т.е. решения о возможности продолжения его деятельности.

С позиции учащегося отметки и оценки позволяют ему сформировать самооценку и уровень притязаний, правильно интерпретировать свои успехи и неудачи. В случае, когда он занимает позицию организатора учебного процесса, для него также отметки становятся важной информацией для планирования дальнейшего процесса самообразования. При этом информационно-контролирующая функция начинает сопрягаться с другой функцией — стимулирующей.

Стимулирующая функция отметки и оценки может проявляться по-разному: в одних случаях отметка или оценка сама становится желанным для ученика результатом обучения, в других отметки и оценки являются лишь средством поддержания хороших отношений с окружающими: учителем, родителями, другими

учащимися. Таким образом, реализация стимулирующей функции зависит от отношения учащегося к отметке и оценке и влияния на это отношение окружающих его людей.

В педагогике существуют разные классификации отметок и оценок: в зависимости от этапа образовательного процесса оценки могут быть текущими и итоговыми, в зависимости от объема оцениваемого знания — целостными или парциальными, в зависимости от формы проявления оценок — эмоциональными и содержательными. Рассмотрим последнюю классификацию, так как она позволяет проследить изменения отношения ученика к оценке по мере его развития и взросления.

Самым простым основанием для оценивания является эмоциональное отношение к процессу или результату деятельности. Оно возникает под влиянием массы случайных факторов и выражается, как правило, в словах «нравится» или «не нравится». Иногда для выражения эмоционального отношения используют цвета: черный, серый, зеленый, красный, желтый. Подобную оценку своей или чужой работы может произвести даже ребенок-дошкольник. Развитие оценочных действий у учащегося приводит к тому, что он начинает осознавать критерии качества выполненной работы. При этом он начинает ориентироваться на эталон — образец выполнения учебного задания. Так появляется содержательная оценка, основанная на смысловых признаках изучаемого знания [5]. Основания для содержательной оценки способен понять уже младший школьник. Это позволяет формировать у него внутреннюю содержательную самооценку.

Степень обобщенности оцениваемых смысловых признаков может быть разная — от конкретного образца до обобщенных принципов, которым должны соответствовать процесс и результат учебного действия. По мере развития субъекта учебного действия учащийся переходит от конкретных образцов к более общим параметрам оценки. Таким образом, можно выделить три этапа самооценочной деятельности у учащихся:

— эмоциональную оценку;

— содержательную оценку, ориентированную на сопоставление процесса и результата учебного действия с конкретным образцом;

— содержательную оценку, ориентированную на обобщенные критерии и принципы.