Диагностическая программа изучения мотивации учебной деятельности

Цель диагностической программы: изучение особенностей мотивации учебной деятельности студентов.

Задачи диагностической программы:

) выявить ведущие мотивы учебной деятельности студентов;

) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной направленностью;

) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их личностной направленностью;

) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их ценностными ориентациями.

Были использованы следующие методики:

1. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин) (приложение 1);

. Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина) (приложение 2);

. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов) (приложение 3).

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин).

Цель: Определение частоты выбора того или иного мотива (по всей выборке).

Теоретическое обоснование методики: Мотивационная сфера учебной деятельности студентов имеет иерархическую структуру. Доминирующее положение в ней занимают те мотивы, которые при ранжировании получают первые места.

Ход проведения: Испытуемому предъявляется список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов ему необходимо выбрать 5 наиболее значимых.

Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина)

Цель: Изучение мотивации обучения в вузе.

Теоретическое обоснование методики: При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы:

1) «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность);

)   «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);

)   «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги (Е.П. Ильин) без изменения их смысла.

Ход проведения: Экспериментальным материалом служит опросник, состоящий из 50 пунктов. Испытуемому необходимо внимательно прочитать утверждения и отметить свое согласие знаком «+»или несогласие - знаком «−» с приведенными утверждениями.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов)

Цель: Диагностика профессиональной направленности

Теоретическое обоснование методики: Е.А.Климов по признаку «предмет труда» выделил 5 типов профессий:

- «человек - природа - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

- «человек - техника» - все технические профессии;

- «человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

- «человек - знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

- «человек - художественный образ» - все творческие специальности.

Ход проведения: Экспериментальным материалом служит список из 20 пар возможных деятельностей. Испытуемому необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности «а» по отношению к «б», либо виду деятельности «б» по отношению к «а».

С помощью представленных методик было проведено экспериментальное исследование мотивации учебной деятельности студентов.

Мотивация определяет содержательную избирательность в учебной деятельности, влияет на выбор преференциальных факторов, так как настоящие мотивы лучше проявляются в ситуации выбора. Селективная функция мотивации обеспечивает согласование условий и средств, которые необходимые для ее поддержки.

Поэтому разработка методики изучения потребностей, интересов, целей, деструктивных, стимулирующих факторов как основных компонентов мотивационной сферы субъекта является важнейшим компонентом обучения. Теория единства мотивации обучения и учебной деятельности имеет важное значение, так как она тесно связанная с вопросами активизации, интенсификации, педагогической оптимизации учебного процесса. Мотивация должна рассматриваться как процесс устремляющий, регулирующий и активизующий деятельность субъекта обучения.

Нами были выделены ряд методик, основной целью которых выступает всесторонний анализ мотивов учения конкретной группы.