Система оказания медицинской и педагогической помощи детям раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в Республике Беларусь.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата связано с реализацией прав человека на полноценную жизнь в обществе. Концепция интегрированного образования, заложенная в качестве приоритета в «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (ООН, 1993), предусматривает, что ребенок-инвалид по возможности должен оставаться в общеобразовательном процессе, поскольку именно в период обучения формируется ментальная и социальная позиция человека. Одним из условий гармоничного развития личности рассматривается включенность в ту систему, в которой ей предстоит существовать всю жизнь. В СССР большинство детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата не входили в так называемый «дефектологический квадрат» и нередко объявлялись «необучаемыми», но не потому, что не могли освоить школьную программу, а порой просто не могли добраться до учреждения образования. В настоящее время таких детей можно встретить во всех типах школ. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата − это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц, среди которых самая многочисленная группа – с детским церебральным параличом (ДЦП), до 89%. Процесс реабилитации детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата будет успешен, если:

1) образование рассматривается как центральное звено реабилитации детей-инвалидов;

2) учреждения образования координируют и кооперируют свою работу с органами здравоохранения, социальной защиты, общественными организациями и родителями (БелАПДИ и МИ, БМОО «Разные – равные», МОО «Откровение», ОО «Республиканская ассоциация инвалидов- колясочников» и др.);

3)  комплекс реабилитации выступает как социально-педагогическая система, направленная на интеграцию детей-инвалидов в социальную, культурную, профессиональную жизнь.

 Вплоть до конца 90-х годов прошлого века был характерен дефицит книг на русском языке по проблеме нарушений функций опорно-двигательного аппарата, особенно по педагогике и психологии детей данной категории. В начале XXI века ситуация изменилась: появились переводы зарубежных источников (Х. Кнупфер, Ф.В. Ратке, А. Финк, Р. Хольц), ряд книг российских авторов (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Г. Приходько, К.А. Семенова, И.А. Смирнова и др.). Однако по-прежнему преобладает литература, которая касается медицинского и психологического аспектов.

Для педагогики детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата отсутствует краткое название, термин «кондуктивная педагогика» у нас не приживается. В Республике Беларусь в 1998 году вышла программа «Развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата», автор-составитель Т.В. Варенова. Эта программа, как и все из серии «Программы индивидуального обучения» Национального института образования. Данная серия была призвана помочь учителям лучше узнать новый для них состав учащихся в интегрированных группах.

Всем детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата необходима специальная психолого-педагогическая поддержка для реализации их социально-образовательного потенциала. Проблема организации, планирования, содержания и методики коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата, остается актуальной.

Учебный план специальной общеобразовательной школы (школы- интерната) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата включает 4 вида коррекционных занятий:

развитие познавательной деятельности,

социальное ориентирование,

музыкально-ритмические занятия,

современные средства коммуникации.

Количество часов для школ с четырехлетним сроком обучения на І ступени общего среднего образования по варианту 1 – 40 часов:

 в 1– 4 кл. по 5 часов в неделю;

5 кл. – 4;

6–7 кл. – по 3;

8–9 кл. – по 2;

10–11 кл. по 3 часа.

По варианту 2 (для школ с пятилетним сроком обучения на І ступени общего среднего образования) – всего 44 часов:

1–5 кл. по 5 час.;

6–8 – 3;

 9– 10 – по 2;

11–12 по 3 часа.

Однако суть не в количестве предметов и учебных часов, а в их социально-психологической обоснованности, психофизиологической целесообразности и педагогической эффективности.

Коррекционный цикл должен быть как можно более гибким и мобильным. Предметы следует отбирать в зависимости от имеющихся у детей нарушений: преимущественно двигательных; преимущественно речевых; сочетания двигательных и речевых нарушений; недостатков общего психического развития. В целях повышения качества специального образования и расширения круга предлагаемых образовательных услуг необходимо развивать безбарьерную среду как внутри учреждений, так и по дороге к ним. В специальных учреждениях образования и учреждениях общего типа следует создавать условия для получения образования лицам с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, что помимо основных элементов безбарьерной среды включает в себя специальные парты и приборы для обучения.