I .  Особенности психофизиологического развития дошкольников 6-7 лет.

Физическое развитие.

Физическое развитие детей- непрерывный процесс. Он характеризуется определенным комплексом связных между собой и с внешней средой морфофункциональных свойств организма и обусловленным этими свойствами запасом физических возможностей.

К 6-7 годам происходит первое изменение формы тела, которое может быть охарактеризовано как кажущееся и относительное  вытяжение: существенно увеличивается длина рук и ног, соотношение головы к туловищу становится ближе к таковому у взрослых. Все это может служить критерием соматической зрелости. Физическое развитие детей 6-7 лет характеризуется тем, что их скелет в большей мере ещё остается хрящевым, мышцы слабы, что затрудняет длительное сохранение одной позы, в том числе и артикуляционной. Поэтому к 6 годам сокращения мышц речевого аппарата в процессе речи недостаточно автоматизированы, речедвигательные стереотипы легко нарушаются при усложнении речевой задачи.

Активная деятельность щитовидной железы, изменившийся
состав крови, возросший объем легких сказываются в ускорении
процессов окисления, обмена веществ. Все жизненные процессы в
этом возрасте протекают очень интенсивно, обеспечивая накопление
значительных запасов энергии. Значительно возрастает подвижность
ребенка. При этом координаторные взаимоотношения между отделами речедвигательного аппарата, в частности, между артикуляторным и дыхательным, неустойчивы.

Необходимой предпосылкой для развития речи является, прежде
всего, нормального созревания и функционирования центральной
нервной системы. С ее развитием движения ребенка к 7 годам
становятся все боле разнообразными, точными, координированными
и все заметнее подчиняются регуляции со стороны ребенка.

Речедвигательный аппарат ребенка развивается и
совершенствуется, он говорит все чище и свободнее, т.е. с развитием
мозга, тех его областей, от которых идут команды на речевые
мышцы, у ребенка развивается свободное владение мускулатурой
речевого  аппарата.

Механизмы речи, как уже было отмечено выше, связаны с
деятельностью мозга, иерархической по своему строению, каждое из
звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер
речевой деятельности. В основе созревания речевой
функциональной системы лежит афферентация, т.е. поступление из
внешнего мира через различные анализаторы разнообразных
сигналов, прежде всего речевых.

При правильном образе жизни и организации деятельности
ребенка на протяжении дошкольного периода у семилетних детей
оказывается выработанной известная уравновешенность нервных
процессов. Условные рефлексы образуются очень легко, но они еще
не обладают достаточной устойчивостью. Труднее вырабатывается
условный тормоз. Значительные достижения в развитии нервной
деятельности, способствуя дальнейшему морфологическому
созреванию коры, обеспечили возможность первичной регуляции
ребенком собственного поведения.

В период 6-7 лет повышается ранимость нервных механизмов

речевой деятельности. Это третий критический период в развитии 
речи ребенка. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему
ребенка.

Таким образом, физическое развитие играет значительную
роль в развитии речи ребенка. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно.

Психическое развитие.

Для того чтобы выполнять все свои функции, речь проходит
сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим
психическим становлением ребенка - обобщением его деятельности,
восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.

Детям 6-7 лет становятся доступны первичные формы
произвольного сосредоточения, запоминания и припоминания
материала, подчинение правилам, волевая разумная деятельность.

В норме в этом возрасте у детей возникает регулирующая.
функция речи. Она имеет большое значение для перехода ребенка к
школьному обучению. Л.С. Выготский показал, что первоначально
планирующая речь является внешней по своей форме, а затем
переходит во внутренний план.

Формирование регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребенка способности подчинять свое действие речевой инструкции взрослого.

К новой учебной деятельности подготовлена вся психика
дошкольника 6-7 лет. Ребенку доступно аналитическое восприятие
целого несложного предмета и его изображения, узора, картинки или простого, близкого жизненного события. Это восприятие
находит свое выражение в разных формах синтезирования: в
рисунке, игре, конструировании, рассказе. Аналитико-синтетическое
восприятие является необходимым условием для последующего
овладения первоклассниками буквенных знаков. Умение смотреть и
слушать есть показатель подготовленности ребенка к основным
видам учебной деятельности, которыми он будет заниматься в
школе. Действия и достижения ребенка все больше направляются,
организуются и контролируются речью.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет
слово. У старших дошкольников слово завершает процесс
восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально
анализировать.

Развитие восприятия - фундамент мышления. У ребенка 6-7 лет
отчетливо обнаруживается способность к логическому мышлению,
что является следствием всей его жизни в прошедшие годы. Он
накопил богатый запас знаний. Которые чаще всего представляют
собой короткие цепочки ассоциаций. Но ребенок оперирует не
только разрозненными представлениями об отдельных предметах,
но и некоторыми житейскими понятиями. Он способен к их
группировке, устанавливает или, по крайней мере, ищет различные
связи между явлениями, и если не всегда способен выделить действительно существенные зависимости, то, во всяком случае, направляет свои усилия на их поиски.

К концу дошкольного детства действительным средством мышления становится речь. Она уже развита до определенного уровня. Ребенок в возрасте 6-7 лет обычно обладает фонетически правильной речью. Он пользуется относительно богатым запасом слов. Семилетний ребенок пользуется не только простыми грамматическими формами, но, как правило, употребляет и некоторые сложные грамматические структуры. В своей активной речи дети к концу дошкольного возраста выражают свои знания,
мысли, свое понимание окружающей жизни, переживания,
требования.

Память дошкольников 6-7 лет становится более сознательной и организованной. У них начинает формироваться произвольная
память. Наряду с преобладанием наглядно-образной памяти возникает и развивается память словесно-логическая, при воспоминании начинают выделяться более существенные признаки предметов. Но наглядно-образная память пока развита лучше, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Объем внимания дошкольников невелик. Преобладающим видом внимания детей 6-7 лет является непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое необычное.
Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим
вниманием. Это можно объяснить тем, что преобладает наглядно-
образный характер мыслительной деятельности.

Таким образом, чувственное познание является основой всей
познавательной деятельности старшего дошкольника, где особая
роль принадлежит восприятию и наглядному мышлению. Познавательная функция речи формируется в процессе становления
всех психических функций.