Детство как предмет исследования психологии

это период наиболее интенсивного физического и психического развития, период стремительных изменений, период усвоения социально-исторического опыта, период, на протяжении которого закладывается фундамент мироощущения, мировосприятия ребенка.

Д. Б. Эльконин обращает внимание на два парадокса детского развития.

1 человек — наиболее совершенное существо. Однако при появлении на свет у него имеются лишь самые элементарные механизмы для поддержания жизни. По состоянию на момент рождения заметно падение совершенства — у ребенка, в отличие от животного, отсутствуют какие-либо готовые формы поведения.

2 уровень психического развития обусловлен прежде всего степенью развития общества, общая культурная революция на новорожденного не влияет.

Исторически понятие детства связывают не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Статус ребенка, в свою очередь, определяется тем отношением к нему, которое складывается в обществе.

Стадии развития понятия детства

1 Инфантицид (дети не люди)

2. Бросающее

3. Дети как маленькие взрослые

4 Ребенок - объект

5. Ребенок - субъект

По Эльконину

Развитие цивилизации привело к тому, что включение детей в производительный труд взрослых оказалось невозможным. С развитием человечества детство все более удлинялось. Это удлинение происходит не путем надстраивания новых периодов, а путем своеобразного «вклинивания» нового периода развития, что приводит к «сдвигу во времени вверх» периода включения во взрослую жизнь.

Биогенетические подходы к исследованию детского развития

онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. То есть развитие ребенка повторяет развитие общества (от каменного века через эпоху просвящения к современной цевилизации).

Психоаналитические теории детского развития.

Ее предмет – человеческие эмоции и межличностные отношения. Наиболее известны две периодизации представителей психоаналитической теории: Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. З.Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психического, точнее, психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела, служащей источником получения удовольствия:

оральная стадия (0 – 2 года);

анальная стадия (2 – 3 года);

фаллическая стадия (4 – 5 лет);

латентная стадия (6 – 12 лет);

 генитальная стадия (12 – 18 лет).

Э. Эриксон (1902-1979) выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:

доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год);

чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года);

инициативность – чувство вины (4 – 5 лет);

трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет);

понимание принадлежности к определенному полу – непонимание форм поведения, соответствующего данному полу (12 – 18 лет);

стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление);

жизненная активность – сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление);

ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление).

Теории социального научения.

— популярная теория научения в психологии, согласно которой поведение человека обусловливается постоянным взаимным влиянием поведенческих, когнитивных и средовых факторов.

предложена канадским психологом Альбертом Бандурой в 1969 году.

поведение человека обуславливается постоянным взаимным влиянием поведенческих, когнитивных и средовых факторов. Это означает, что не только среда или личностные факторы влияют на поведение человека, но и сам человек играет активную роль в создании условий окружающей среды.

Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.

охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.

сенсомоторная стадия

, дооперациональная стадия,

стадия конкретных операций

и стадия формальных операций.

 Сенсомоторная и дооперациональная стадия - проявление допонятийного мышления. В это время суждения детей относятся только к конкретному предмету, чему-то наглядному и всем известному, категоричны и единичны: не связаны логической цепочкой. Ребенок понимает в в первую очередь суждения по аналогии и через наглядный пример.

Сенсомоторная стадия длится от рождения до 2 лет

Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой материальной структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии является конструирование постоянного объекта, то есть понимание независимого от субъекта существования объектов.

Дооперациональная стадия характерна для возраста от 2 до 7 лет

ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоциаций, касающихся окружающей среды:

Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события.

Стадия конкретных операций характеризует возраст от 7 до 12 лет

операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания.

Стадия формальных операций возникает в возрасте от 12 лет и старше.

способность к комбинаторному мышлению: анализируя физическое событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному.