Особенности сооружения опор в сложных условиях: Сооружение ВЛ в районах с суровыми климатическими и тяжелыми геологическими условиями...
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Топ:
Техника безопасности при работе на пароконвектомате: К обслуживанию пароконвектомата допускаются лица, прошедшие технический минимум по эксплуатации оборудования...
Определение места расположения распределительного центра: Фирма реализует продукцию на рынках сбыта и имеет постоянных поставщиков в разных регионах. Увеличение объема продаж...
Интересное:
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей...
Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является...
Дисциплины:
 2017-05-16 |
 283 |
из
5.00
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
|
|
При работе с педагогами, родителями, детьми).
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ
Ребенок: _________________________________________________________________
| № п/п | Критерии | Содержание |
| 1. | Дата рождения | |
| 2. | Мама | |
| 3. | Папа | |
| 4. | Гражданство | |
| 5. | Адрес: | прописка проживание |
| 6. | Телефон: | домашний: мамы: папы: другой: |
| 7. | Братья/сестры (дата рождения) | |
| 8. | Образование мамы | |
| 9. | Образование папы | |
| 10. | Место работы мамы, должность | |
| 11. | Место работы папы, должность | |
| 12. | Занятость ребенка в свободное время (кружки, секции и т.д.) |
2. Исследование адаптации ребенка к условиям ДОУ.
Ф.И.О. ребенка ___________________________________________ группа _________________
Дата проведения с «___________________» по «_________________________»
Педагоги _______________________________________________________
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя | |||||||||||||||||||||
| Эмоциональное состояние | |||||||||||||||||||||||||
| Социальные контакты | |||||||||||||||||||||||||
| Аппетит ребёнка Завтрак Обед Ужин | |||||||||||||||||||||||||
| Сон ребёнка | |||||||||||||||||||||||||
| ИТОГО | |||||||||||||||||||||||||
| ЛЕГКАЯ | до 5дн.- 1нед | +12... +8 | |||||||||||||||||||||||
| СРЕДНЯЯ | до15дн.-3 нед. | +7 о | |||||||||||||||||||||||
| УСЛОЖНЕННАЯ | до25дн.-5 нед. | -1...-7 | |||||||||||||||||||||||
| ДЕ3АДАПТАЦИЯ | более 5 нед. | -8……-12 |
| 1. Эмоциональное состояние ребёнка +3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен +2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен +1. Иногда задумчив, замкнут. -1 Легкая плаксивость, хныканье. -2. Плачет за компанию, плач приступообразный. -3 Сильный, профилактический плач, подавленное настроение. | 2. Социальные контакты ребёнка +3 Много друзей, охотно играет с детьми. +2 Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми. +1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут. -1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру. -2 Проявляет тревогу, бросает начатые игры. -3 Недружелю6ен, агрессивен, мешает детям играть. |
| 3. Сон ребёнка +3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро. +2 Сон спокойный. +1 Засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго -1 3асыпает с хныканьем, тревожен во сне. -2 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне. -3 Отсутствие сна, плач. | 4. Аппетит ребёнка +3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием. +2 Нормальный аппетит, ест до насыщения. +1 Аппетит выборочный, но насыщенный. -1 Отвергает некоторые 6люда, капризничает. -2 Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно. -3 Отвращение к еде, кормление мучительно. |
3. Оценка психологического климата в коллективе
Можно оценить уровень социально-психологического климата в коллективе по полярным профилям
| 3 2 1 С | -1 -2 - 3 |
| 1. Преобладает бодрый жизнерадостный тон настроения | 1. Преобладает подавленное настроение. |
| 2. Доброжелательность в отношениях взаимные симпатии. | 2. Конфликтность в отношениях и антипатии. |
| 3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение понимания. | 3. Группировки конфликтуют между собой. |
| 4. Членам коллектива нравится проводить вместе время участвовать в совместной деятельности. | 4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности. |
| 5. Успехи и неудачи вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива. | 5. Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство. |
| 6. С уважением относятся к мнениям друг друга. | 6. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарища. |
| 7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные. | 7. Достижения и неудачи не находят отклика у членов коллектива. |
| 8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение, один за всех и все за одного. | 8. В трудные минуты коллектив раскисает, возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения. |
| 9. Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители. | 9. К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно. |
| 10. Коллектив активен, полон энергии. | 10. Коллектив инертен и пассивен. |
| 11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе. | 11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность. |
| 12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно. | 12. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах. |
| 13.В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту. | 13. Коллектив заметно разделяется на привилегированное, пренебрежительное отношение к слабым. |
4. Оценочная шкала по определению знаний психолого-педагогических основ воспитания, которыми должен обладать педагог ДОУ (И.Ю. Соколовой)
Ф.И.О. педагога________________________________________________
Категория _____________________________________________________
Дата ___________________________
| Показатели оценки | Баллы | |||
| 1. Аналитические умения: | ||||
| 1.1. Наблюдать, анализировать, диагностировать уровень развития, воспитанности и обученности каждого ребёнка | ||||
| 1.2. Анализировать конкретные педагогические ситуации, оценивать их и учитывать при организации активного педагогического воздействия | ||||
| 1.3. Анализировать, оценивать реально существующие педагогические явления, причины, условия и характер их возникновения и развития (например, агрессивность, враждебность у определённой части детей) | ||||
| 1.4. Анализировать педагогическую деятельность других педагогов (на основе наблюдения), выделять положительный опыт, замечать недостатки в их работе | ||||
| 1.5. Анализировать свою собственную педагогическую деятельность, выделять удачные приёмы в работе, недостатки и промахи с целью дальнейшего совершенствования совей педагогической деятельности | ||||
| Итого: | ||||
| 2. Проектировочные умения: | ||||
| 2.1. Проектировать результаты педагогической деятельности и воздействия, планировать пути осуществления педагогических воздействий (проектировать развитие личности каждого ребенка и коллектива в целом) | ||||
| 2.2. Прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности в воспитании и обучении отдельных детей | ||||
| 2.3. Выделять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, определять условия их решения | ||||
| 2.4. Планировать свою работу по руководству разными видами деятельности детей | ||||
| 2.5. Теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы воспитательно- образовательной работы | ||||
| Итого: | ||||
| 3. Конструктивные умения: | ||||
| 3.1. Анализировать и отбирать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обученности и воспитанности детей | ||||
| 3.2. Осуществлять дидактическую переработку материала, превратить его в доступный детям, отвечающий конкретным дидактическим или воспитательным целям | ||||
| 3.3 Находить наиболее рациональное решение, связанное с размещением детей во время разных видов деятельности | ||||
| Итого: | ||||
| 4. Организаторские умения: | ||||
| 4.1. Управлять поведением и активностью детей. Увлекать ребят играми, занятиями и другими перспективами | ||||
| 4.2. Группировать воспитанников в процессе деятельности с учётом их взаимоотношений и индивидуальных особенностей | ||||
| 4.3. Быстро принимать оптимальные решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия | ||||
| 4.4. Применять целесообразную для данной ситуации форму требований, варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей детей и конкретных педагогических условий | ||||
| 4.5. Четко, лаконично и доступно объяснять детям задания, требования, правила | ||||
| Итого: | ||||
| 5. Коммуникативные умения: | ||||
| 5.1. Устанавливать педагогические, целесообразные взаимоотношения с детьми, а так же с их родителями | ||||
| 5.2. Находить контакт и правильный тон общения с разными людьми, в разных обстоятельствах | ||||
| 5.3. Располагать к себе, при необходимости перестраивать с ними взаимоотношения, находить индивидуальный подход к отдельным детям | ||||
| Итого: | ||||
| 6. Умения, необходимые для контроля педагогического процесса и его регулирования: | ||||
| 6.1. Видеть одновременно всех детей, определять по внешним проявлениям и поступкам детей изменение их психического состояния, понимать и объяснять поведение детей в конкретных жизненных ситуациях | ||||
| 6.2. Своевременно и разумно менять поставленные педагогические задачи с учетом ответных реакций детей на педагогические воздействия и конкретных условий | ||||
| 6.3. По ходу выполнения детьми заданий |
|
|
|
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности...
Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
История создания датчика движения: Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким физиком Генрихом Герцем...
© cyberpediasu.com 2017-2026 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!
