Интерактивное дидактико-ориентированное направление

Помощь и поддержка родителей в освоении умений практического взаимодействия со слабовидящим ребенком.

В сфере практического взаимодействия со слабовидящим ребенком взрослому следует придерживаться позиций:

       1. Нарушение зрения затрудняет, осложняет самостоятельное овладение и выполнение практических действий разных видов деятельности (бытовой, игровой, учебной и др.).

       2. Детям с нарушением зрения часто требуется разумная, своевременная практическая помощь окружающих.

       3. Во взаимодействии со слабовидящим приоритетным должно быть накопление у ребенка опыта самостоятельности и инициативности в том, чем владеет и чем хочет овладеть.

Взрослым следует знать:

- приемы обучения ребенка движениям и действиям:

· прием прямого обучения – «мои руки учат руки ребенка»,

· прием опосредованного обучения – «мои руки направляют движения рук ребенка, но действует он сам»;

- двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;

- требования к организации «рабочей зоны» предметной деятельности (игровой, бытовой, познавательной), орудийных действий с обеспечением ее стабильности.

Требования к взрослому:

- рефлексия и поведение (поведенческие реакции) взрослого в общении с ребенком с обеспечением «субъект-субъектной» модели;

- освоение взрослыми (ближайший социум ребенка) с нормальным зрением определенного опыта зрительного восприятия окружающего в условиях моделирования (специальные очки) зрительных нарушений,  соотносимых со зрительными проблемами слабовидящего ребенка;

- практическое освоение родителями умений стимуляции и развития у ребенка зрения и зрительного восприятия;

- в условиях взаимодействия педагога и родителя путем практического проигрывания (моделирование ситуации или реальная ситуация) родители осваивают игры с ребенком с осознанием их разной направленности[1] для развития слабовидящего малыша и укрепления эмоциональной близости между слабовидящим ребенком и зрячим родителем.

     

Игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия

Родители, осваивая игры этой направленности, осознают свою особую роль в поддержании эмоционального благополучия слабовидящего ребенка, как правило, испытывающего чувства страха в условиях изменения привычных форм жизни. Эмоциональное благополучие слабовидящего ребенка должно быть связано с ощущением им защищенности.  Игры такой направленности создают условия естественного усвоения эмоционального состояния друг друга, с одной стороны, развитию чуткости родителей эмоциональному состоянию ребенка, с другой, а именно присвоению слабовидящим ребенком чувства близости и доверия к взрослому в ситуациях подобного рода.

     

Игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений

Родители, занимаясь со слабовидящим ребенком играми данной направленности, способствуют развитию у него чувства нового, восприятие ребенка подготавливается к положительному принятию новых, неожиданных, более сложных и насыщенных впечатлений извне.

Игры, ориентированные на развитие объединенного внимания слабовидящего ребенка и родителя

Игры этой направленности помогают участникам осваивать опыт совместного сосредоточения на объектах окружения, совместного наблюдения, который, в свою очередь, подготавливает основу для актуализации у ребенка потребности в партнерстве познания предметов действительности.

Игры, стимулирующие речевое развитие ребенка

Игры этой направленности обеспечивают своевременное развитие компенсаторных механизмов, связанных с речевым развитием слабовидящего ребенка, освоению им способности к подражанию на основе взаимодействия между взрослым и ребенком по извлечению звука.

Игры, стимулирующие и побуждающие слабовидящего ребенка к подражанию

В ходе этих игр слабовидящий ребенок осваивает опыт активных и разнообразных действий руками. Учится подражанию.

Игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие развитию у слабовидящего ребенка слухо-двигательной координации

     

Игры на обогащения тактильных ощущений у слабовидящего ребенка.

 

Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего ребенка.