Речевые умения - Умение воплощать свои мысли и чувства в устной и письменной речи

Речевые умения формируются на основе читательских умений как перенос накопленного опыта в собственную литературно-твор­ческую деятельность. Каждому читательскому умению соответствует речевое. Перечислим речевые умения:

1) умение отбирать и использовать аналогичные изобразитель­но-выразительные средства языка для достижения собственной речевой цели;

2) умение воплощать свои жизненные впечатления в словес­ном образе;

3) умение выстраивать композицию собственного высказыва­ния;

4) умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа-персонажа, создание пейзажа;

5) умение подчинять авторскому замыслу все элементы текста;

6) умение соблюдать основную мысль высказывания.

 

Теоретико-литературные знания.

Овладение умениями требует опоры на знания, поэтому вто­рой элемент содержания литературного образования — знания о самом объекте восприятия — художе­ственном или познавательном произведении, а также об объекте создания — тексте.

Отбор и уровень усвоения знаний определя­ется потребностью учеников в данных знаниях для осуществле­ния практической деятельности. Начальные литературоведческие и речеведческие знания формируются в процессе наблюдений за особенностями конкретных произведений. От детей не нужно тре­бовать словесного воспроизведения полученных сведений, все выводы учитель формулирует сам в доступной детям форме. Важ­но, чтобы представления накапливались в определенной систе­ме, чтобы наблюдение за каждым отдельным элементом текста обогащало представление о произведении как художественном целом.

 

Приемы анализа литературного произведения

Третий элемент содержания литературного образования в систе­ме М.П.Воюшиной — приемы анализа произведения, т.е. те опе­рации, которые совершает читатель в процессе эмоционального и понятийного освоения текста. Приемы анализа — это одновре­менно и средство постижения художественного произведения, поэтому выбор приема определяется:

- особенностями художественного текста,

- задачей, которую необходимо решить при анализе,

- его доступностью для ученика.

В процессе решения задачи прием выполняет свою функцию — является средством формирования умений, приобретения представ­лений и читательского опыта. Прием анализа, как операционная сторона умения, может со временем автоматизироваться — вни­мание читателя будет направлено на результат анализа. Младший школьник, только овладевающий приемами, нуждается в специ­альном обучении операционной стороне анализа.

 

Эмоционально-оценочная деятельность

Четвертый элемент содержания литературного образования — опыт эмоционально-ценностного отношения к миру — педагогиче­ски интерпретирован как эмоционально-оценочная деятельность, поскольку приобрести опыт, приобщиться к духовным ценностям можно только через сопереживание героям и автору. Необходимо так строить изучение произведения, чтобы оно затрагивало душу ребенка, чтобы идея была не только осознана читателем, но и пережита им.

Все названные элементы содержания литературного образования находятся во взаимосвязи, результатом их взаимодействия является новое качество — углубление восприятия прочитанного, литератур­ное развитие младшего школьника. Это позволяет рассматривать содержание литературного образования как систему.

 

ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

 

Принцип целенаправленности

Изучение произведения, в том числе и его анализ, должно быть целенаправленным. Изучение произведения в начальной школе преследует две группы целей:

1) коррекция субъективного первичного восприятия произве­дения объективным смыслом текста, углубление восприятия про­читанного, постижение художественной идеи и авторской пози­ции — полноценное восприятие художественного текста; Эти цели можно назвать содержательными, так как все они непосредственно связаны с содержанием литературного произведения.

2) формирование у школьников системы читательских и рече­вых умений, без которой невозможно полноценное восприятие литературы как искусства. Эти ц ели можно назвать обучающими, развивающими, так как они связаны с вопросами формирования умений и развития школьника как читателя.

Эти две группы целей в началь­ной школе реализуются на каждом уроке литературы или литературного чтения. Это вызвано тем, что именно на этапе начального образования мы учим детей самостоятельно анализировать текст, обучаем их разным приемам анализа текста и одновременно осмысляем про­читанное.

Из этого принципа следуют два методических вывода:

- основная цель каждого урока литературы — освоение худо­жественной идеи произведения. Этой цели подчиняется и выбор средств для ее решения, т. е. объем и содержание литературовед­ческих знаний, необходимых ученикам на уроке, приемы анали­за, целесообразные именно для этого урока и этого произведе­ния, специфика работы по развитию речи;

- каждый вопрос учителя, каждое задание, которое выпол­няют ученики, преследуют определенную цель, являются шагом на пути достижения цели урока, на пути освоения идеи произве­дения, т. е. предполагается, что учитель хорошо понимает, какие знания использует ребенок, обдумывая ответ, какие умения фор­мируются или развиваются у него при выполнении задания, ка­ково место задания в общей логической цепи анализа.