Предпосылки появления науки «Лечебная педагогика» в Европе (XIX век)

Предпосылки появления науки «Лечебная педагогика» в Европе (XIX век)

Известно, что появление в Европе лечебной педагогики в работе с детьми, имеющими отклонения в своем развитии, относится к началу Х1Х в. Первоначально становление данного раздела науки и вида практической деятельности шло в тесном единстве педагогики с медициной и при несомненном лидерстве последней, а поэтому в значительной степени на ее научной платформе, с заимствованием ее терминологии.

Медицинская систематика уже к началу Х1Х в. предложила не только классификацию «встречающихся в педагогике» нарушений развития ребенка, но и основные средства преодоления этих нарушений: диететика, лечение (физической, сенсорной, интеллектуальной сфер), обучение и саморазвитие. При этом нарушения в развитии человека рассматривались в рамках медицинского мышления того времени как индивидуально-биологической категории. Согласно этим воззрениям причина нарушений здоровья локализуется в самом человеке, и наука (медицина и педагогика) призвана была вылечить имеющимися у нее средствами отклонения от нормы в организме и личности человека.

В этом смысле применение термина «лечебная педагогика» было вполне корректным и полностью согласовывалось с особенностями эпохи, когда медицина была одной из наиболее авторитетных наук, обладала определенным арсеналом средств медицинской помощи человеку.

Именно в это время в Западной Европе появляются первые лечебницы для детей-кретинов, для детей с глубокой умственной отсталостью, позже – лечебно-педагогические учреждения для детей с отклонениями в психической, интеллектуальной и других сферах.

Вместе с тем параллельно с «лечебно-педагогическими» учебными заведениями развивались и собственно образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии. Примечательно, что это были учреждения чисто педагогического профиля для тех категорий детей, в «лечении» которых медицина молча признавала себя бессильной,- это были дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью. Постепенно шло накопление эмпирического педагогического опыта (специальных путей и средств) воспитания и обучения таких детей и, в соответствии с представлениями той эпохи, соответствующей подготовкой их к предстоящей жизни в обществе.

Как видим, основной задачей лечебной педагогики на начальном этапе было применение сенсомоторных тренировок, медикаментозного лечения, психотерапии тех физических и психических функций ребенка, которые имели отклонения от нормы. Лечебная педагогика акцентирует основную идею, что дети с отклонениями в развитии – «больные», и их в большей степени надо «лечить», чем особым образом воспитывать, развивать и социализировать.

Предпосылки появления науки «Лечебная педагогика» в Европе (XIX век)

Известно, что появление в Европе лечебной педагогики в работе с детьми, имеющими отклонения в своем развитии, относится к началу Х1Х в. Первоначально становление данного раздела науки и вида практической деятельности шло в тесном единстве педагогики с медициной и при несомненном лидерстве последней, а поэтому в значительной степени на ее научной платформе, с заимствованием ее терминологии.

Медицинская систематика уже к началу Х1Х в. предложила не только классификацию «встречающихся в педагогике» нарушений развития ребенка, но и основные средства преодоления этих нарушений: диететика, лечение (физической, сенсорной, интеллектуальной сфер), обучение и саморазвитие. При этом нарушения в развитии человека рассматривались в рамках медицинского мышления того времени как индивидуально-биологической категории. Согласно этим воззрениям причина нарушений здоровья локализуется в самом человеке, и наука (медицина и педагогика) призвана была вылечить имеющимися у нее средствами отклонения от нормы в организме и личности человека.

В этом смысле применение термина «лечебная педагогика» было вполне корректным и полностью согласовывалось с особенностями эпохи, когда медицина была одной из наиболее авторитетных наук, обладала определенным арсеналом средств медицинской помощи человеку.

Именно в это время в Западной Европе появляются первые лечебницы для детей-кретинов, для детей с глубокой умственной отсталостью, позже – лечебно-педагогические учреждения для детей с отклонениями в психической, интеллектуальной и других сферах.

Вместе с тем параллельно с «лечебно-педагогическими» учебными заведениями развивались и собственно образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии. Примечательно, что это были учреждения чисто педагогического профиля для тех категорий детей, в «лечении» которых медицина молча признавала себя бессильной,- это были дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью. Постепенно шло накопление эмпирического педагогического опыта (специальных путей и средств) воспитания и обучения таких детей и, в соответствии с представлениями той эпохи, соответствующей подготовкой их к предстоящей жизни в обществе.

Как видим, основной задачей лечебной педагогики на начальном этапе было применение сенсомоторных тренировок, медикаментозного лечения, психотерапии тех физических и психических функций ребенка, которые имели отклонения от нормы. Лечебная педагогика акцентирует основную идею, что дети с отклонениями в развитии – «больные», и их в большей степени надо «лечить», чем особым образом воспитывать, развивать и социализировать.