Показатели тревожности по тесту Филипса школьной тревожности 5 «А» класса, октябрь 2011

ФИ	Общая тревожность	Социальный стресс	фрустрация	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Физиологическая сопротивляемость	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
			27,2	30,7	33,3	83,3
		54,5	27,2	38,4		66,6			62,5
		40,9	27,2	30,7	16,6				62,5
			45,4	30,7	15,3	83,3

 

 

Приложение2

Показатели тревожности по тесту Филипса школьной тревожности 5 «Б» класса, октябрь 2011

ФИ	Общая тревожность	Социальный стресс	Фр устрация	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Физиологическая сопротивляемость	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
		18,1	27,2	15,3	16,6	33,3
		4,5	63,6	38,4		16,6
		72,7	18,1	38,4
		4,5	27,2	30,7	33,3	16,6			37,5

 

Приложение 3

Показатели тревожности по тесту Филипса школьной тревожности 5 «В» класса, октябрь 2011

	Общая тревожность	Социальный стресс	фрустрация	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Физиологическая сопротивляемость	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
		72,7	45,4	46,1	66,6	83,3
		63,6	45,4	46,1	33,3	66,6
		81,8	45,4	38,4	33,3	83,3
		27,2	18,1	61,5	16,6		66,6		62,5

 

 

Приложение 1

Показатели агрессивности по тесту эмоций 5А класса, октябрь 2011

ФИ	Ф	К	Р	Н	О	П	В

 

Приложение2

 

Показатели агрессивности по тесту эмоций 5Б класса, октябрь 2011

ФИ	Ф	К	Р	Н	О	П	В

 

 

Приложение 3

Показатели агрессивности по тесту эмоций 5В класса, октябрь 2011

	Ф	К	Р	Н	О	П	В

 

Виды мотивов	5А	5Б	5В
Учебный мотив	%	%	%
Социальный мотив	%	%	%
Позиционный мотив	%	%	%
Оценочный мотив	%	%	%
Игровой мотив	%	%	%
Внешний мотив	%	%	%

 

мотивация 5А

 

№	ФИ	Виды мотивов	уровень мотивации учения
учебный мотив	социальный мотив	позиционный мотив	оценочный мотив	игровой мотив	внешний мотив

Б» класса

№	ФИ	Виды мотивов	уровень мотивации учения
учебный мотив	социальный мотив	позиционный мотив	оценочный мотив	игровой мотив	внешний мотив

 

Мотивация 5В класс

№	ФИ	Виды мотивов	уровень мотивации
учебный мотив	социальный мотив	позиционный мотив	оценочный мотив	игровой мотив	внешний мотив

 

Справка

По результатам изучения мотивации учащихся 5 классов Гимназии №25

Согласно плану работы педагога – психолога с целью изучения процесса адаптации учащихся 5 классов в среднем звене школы в октябре 2011 года была проведена психологическая диагностика. В исследовании приняли участие 5 классов (5А -27, 5Б классе-22, 5В -24). На момент проведения диагностики отсутствовали - учащихся (5А-5, 5Б-9, 5В-5).

В качестве диагностического инструментария была использована методика

 

Краткое освещение проблемы

У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью. Это связанно снижением учебной мотивации. Главным мотивом поведения и деятельности подростков является стремление к общению со сверстниками. Самой частой причиной плохого поведения подростков является стремление завоевать себе желаемое место в коллективе сверстников; проявление ложной отваги, дурашливость и т. п. имеют туже цель. Иногда недисциплинированность в этом возрасте означает стремление противопоставить себя классу, желание доказать свою неповторимость Негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого. Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы. Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению. Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою учебную работу. Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и разбросанности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и др.) составляют серьезную конкуренцию учебной деятельности. Неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании. Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

При проведении уроков или мероприятий важно учитывать значимость социальных мотивов для школьника: стремлении к самостоятельности, к взаимодействиям со сверстниками, интерес групповым формам работы. Нельзя опираться на отрицательную мотивацию ребенка. в таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода не приятностей.

Педагогическая работа по формированию познавательных интересов в подростковом возрасте может состоять в том, что учитель добивается углубления знаний у учащихся и их конкретизации, а со школьниками, имеющими выраженные стержневые интересы, учитель работает прежде всего над всесторонним расширением кругозора, над обеспечением широкого и гармонического развития этих детей. Если раскрыть для школьников обобщенность того или иного способа работы (например, математической или лингвистической задачи), то у учащихся появляется желание использовать этот способ и в новых ситуациях. Если систематически вводить школьников в ситуации коллективной учебной работы, то у них повышается действенность вновь возникшего учебно-познавательного мотива, так как возникает самостоятельное устойчивое побуждениеподелиться обобщенными способами работы с товарищами по классу. Особое значение для формирования зрелых форм учебно-познавательных мотивов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки школьников, а также различные виды взаимоконтроля и взаимооценки.