Остановимся коротко на данных качествах.

Самостоятельность: чем меньше м ладшие школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, часто подражают другим (приводят одни и те же примеры, делают одни и те же поделки и т.п.). В некоторых случаях отсутствие самостоятельности и критичности приводит к повышенной внушаемости этом случае дети подражают и плохому, и хорошему. Здесь важно, какие примеры поведения они наблюдают.

Младший школьник отличается большой доверчивостью. Для него характерна безграничная вера учителю. Слово учителя – для него закон. Это необходимо учитывать в работе.

Руководящая роль в формировании правильного поведения принадлежит взрослым (учителю, родителям, старшеклассникам). Но это руководство не должно ущемлять самостоятельности учеников, т.к. излишняя опека, выполнение работы за них и т.п. могут сформировать черты пассивности.

Для развития самостоятельности важны общественные поручения, домашние поручения. Они дают возможность проявить свою находчивость и самостоятельность.

Сдержанность: первоначально эта черта проявляется в умении подчиняться требованиям взрослых. В первое время дети нарушают правила поведения чаще потому, что не умеют сдерживать себя и не имеют соответствующих привычек (продолжают копаться в портфеле после замечания учителя и т.п.). Это непреднамеренное нарушение дисциплины, не связанное с упрямством или негативизмом. У детей первоначально преднамеренных злостных нарушений не бывает. Они возникают позднее, когда появляется неправильное отношение учителя к ученику или невнимания к эмоционально-волевым особенностям детей.

Непреднамеренное нарушение дисциплины нельзя строго осуждать, но и нельзя оставить без внимания. Надо разъяснять и показывать, как вести себя правильно, тренироваться в правильном поведении. Детям недостаточно только правильных словесных указаний. Вследствие конкретного характера их мышления, они нуждаются в показе, ребенок должен знать не только, что делать, но и как делать. Позже у младшего школьника появляется умение сдерживать себя, подчиняться режиму жизни школы, распорядку, организовывать выполнение домашних заданийэ. Этого требует от школьника вся его школьная жизнь: вставать, когда вошел учитель, делать что-то в тетради и т.п.

Сдержанность как черта появляется именно в младшем школьном возрасте и быстро закрепляется Многие учащиеся в этом возрасте уже могут самостоятельно учить уроки, сдерживая желание погулять, поиграть, почти не отвлекаются на уроках.

Бывает, что у младшего школьника наблюдается противоположная сдержанности черта – импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении в6имания на яркие необычные раздражители, на все, что для них ново. По имеющимся данным более импульсивны в поведении мальчики, чем девочки (возможно, это объясняется отношением в семье к мальчикам и девочкам).

У младших школьников нередко появляется неуверенность в себе. Это проявляется в новой обстановке, при отсутствии твердых знаний, в результате часто повторяющихся неудач.

Настойчивость и упрямство. Настойчивость как важнейшая черта характера особенно обнаруживается в 3 классе. Благодаря ей учащиеся добиваются значительных успехов.

Упрямство в этом возрасте направлено на удовлетворение личных интересов. Младшие школьники в большинстве случаев не осознают эту черту как отрицательную и считают, что проявляют настойчивость. Иногда упрямство является результатом конфликтной ситуации, возникает как протест и проявляется в нежелании отвечать на уроке, подчиняться требованиям учителя. Подобная ситуация может сложиться и в семье.

У мл.шк. в большей части развит внешний контроль или иначе они имеют внешние локус-контроля, который предполагает что причины своих неудач дети приписывают внешним обстоятельствам. Так они могут говорить, что они опоздали, потому что их поздно кто-то разбудил, не сделал д/з потому что кто-то мешал. Божович Л. Выделяет приёмы способствующие развитию воли у школьников: 1.наличие достаточно сильного и длительного действующего мотива поведения. 2.ведение ограничительных целей, 3.расчлинение сложной деят.на простые небольшие действия. 4.Наличие внешних средств, которые явл.опорой при овладении поведением. В целом же от первого к 4 классу волевые качества мл.шк.совершенствуются. Дети начинают проявлять целенаправленность, решительность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность.

ДИАГНОСТИКА:

1.Методика «Да и нет» данный вариант методики разработан Л. Красильниковой под руководством Эльконина.2. Методика «палочки и крестики». (в папке есть эти методики)

Упражнения и задания на развитие волевой сферы.

1.Игры-числовой ряд.(«Живые числа»)- считать в прямом и обратном порядке, вместо чисел выступают дети.2.Детям даются карточки с числами. А на доске висят знаки +,-, =И детям нужно составить равенства из живы чисел.

Билет №13

Педагогика.