Классный руководитель, специфика работы

Можно различать формы:

- по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная;

- по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные;

- по времени проведения – кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся);

- по времени подготовки – формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

- по субъекту организации – организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежат детям;

- по результату: результат – информационный обмен; результат – выработка общего решения (мнения); результат – общественно значимый продукт;

- по числу участников – индивидуальные (воспитатель – воспитанник); групповые (воспитатель – группа детей); массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

2. Виды планов

Планы по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. Их можно классифицировать по разным основаниям:

1. По охвату содержания – комплексный план – планируется деятельность во всех направлениях и видах; тематический план – планируется одно направление или вид деятельности (план работы с родителями, план профориентации); предметный план – планируется одно конкретное дело (план конференции).

2. По длительности планируемого периода – перспективный план (до 5 лет); годовой план; этапный план (на четверть); ежемесячный; оперативный.

3. В зависимости от субъекта планирования – индивидуальный; коллективный.

4. По масштабу планирования – общешкольные планы; планы первичных коллективов.

Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год. Рекомендуются следующие разделы этого плана:

1. Анализ воспитательной работы в классе за истекший период.

2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год.

3. Работа с коллективом учащихся.

4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5. Работа с семьей, общественностью.

18. понятие об ученическом коллективе, этапы и методика формирования коллектива.

Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus – «собирательный». В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков:

1. Общая социально значимая цель. Цель коллектива совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются прямым, открытым избранием наиболее авторитетных членов коллектива.

Таким образом, воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Выделяют несколько этапов (стадий) в развитии коллектива. Наиболее полно раскрыты стадии развития коллектива у А.С. Макаренко.

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. На этом этапе более высокие требования учащиеся предъявляют к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек

Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Управление ученическим коллективом осуществляется в процессе:

1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьников;

2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика.