Характеристика содержания понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная ориентация»

Эффективная организация профориентационной работы предполагает создание условий для профессионального самоопределения учащихся.

Профессиональное самоопределение Е. Г. Казьмина рассматривает как осознанный выбор, опирающийся на профессиональные знания, активность человека и сформировавшуюся позицию как субъекта деятельности [13, с. 12].

Профессиональное самоопределение П. Лернер определяет как программно-целевой концентр содержания образования. Одновременно этот концентр является составной частью трудового воспитания как интеграции отдельных качеств личности, которые развиваются в процессе учебного и продуктивного труда и приобретают характер ценности [26, с. 8].

Сущность профессионального самоопределения О. А. Олекс, Е. С. Игнатович раскрывают как процесс формирования готовности к самостоятельному и осознанному выбору своего профессионального пути с учетом личных способностей и интересов, с ориентацией на текущие и перспективные потребности общества, включающий ценностную, нравственную, информационную, эмоциональную, волевую составляющую [29, с. 11].

По мнению В. А. Климова, профессиональное самоопределение есть осознанный выбор, стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в системе профессиональных отношений. Самоопределяться значит «осознать себя, определить свое собственное существование» [16, с. 456].

Профессиональное самоопределение Н. С. Пряжников определяет как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Понятие «самоопределение» Н. С. Пряжников соотносит с такими понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция». Как указывает А. Маслоу, самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой. Самореализацию К. Ясперс связывает с делом, которому посвятил себя человек. Самореализацию И. С. Кон рассматривает через труд, работу и общение. Как отмечает П. Г. Щедровицкий, смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Представленные подходы к пониманию сущности понятия «профессиональное самоопределение» свидетельствуют о многогранности и многоаспектности данного понятия и позволяют рассматривать профессиональное самоопределение как динамичный процесс.

Фазы профессионального самоопределения выделяет Е. М. Борисова: формирование психологической готовности к профессиональному выбору; осуществление этого выбора; профессиональное обучение; овладение профессиональным мастерством на основе выработки индивидуального стиля и средств профессионального опыта других людей. Также Е. М. Борисова утверждает, что указанные фазы не являются строго разведенными понятиями во времени, в значительной степени зависят от содержания профессии, индивидуальных и личностных качеств человека [34, с. 160].

два Уровни профессионального самоопределения выделяет Е. А. Климов: гностический, практический [16, с. 456].

Подведя итог выше сказанному, понятие «профессиональное самоопределение» считаем целесообразным рассматривать как процесс формирования готовности к самостоятельному и осознанному выбору своего профессионального пути с учетом личных способностей и интересов, с ориентацией на текущие и перспективные потребности общества, включающий ценностную, нравственную, информационную, эмоциональную, волевую составляющую [5, с. 11].

В современных условиях, когда обществом предъявляются такие требования к специалисту, как мотивация к высокоэффективному труду, способность быстро адаптироваться к условиям изменяющейся деятельности, стремление к повышению уровня профессиональной компетентности, актуальным является грамотная организация профориентационной работы.

Профессиональная ориентация — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом. Сложились две формы профессиональной ориентации:

1) профессиональная ориентация на узкой базе, состоит в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащимся раскрывают все особенности предстоящей им деятельности, указывают на оптимальные способы приобщения к данной профессии;

2) профессиональная ориентация на широкой базе, состоящая в ознакомлении молодых людей, еще не сделавших свой профессиональный выбор, с миром профессий [36, с. 789].

Профессиональную ориентацию С. Ф. Анисимов, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев рассматривают как творческий процесс освоения профессиональных ценностей, которые характеризуются единством опредмечивания и распредмечивания, актуализацией и потреблением профессиональных ценностей [3, с. 37].

Профессиональную ориентацию Т. А. Демьяненко определяет как сложное личностное образование, обеспечивающее готовность к осуществлению педагогической деятельности [7, с. 23].

Как целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к основному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации рассматривает профессиональную ориентацию К. Абдрахманов [1, с. 13].

По мнению А. А. Сазонова профессиональная ориентация связана с ориентацией школьников на те или иные профессии [8, с. 56].

Профессиональную ориентацию Н. П. Салимова определяет как систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обосновано выбрать профессию [39, с. 87].

Профессиональную ориентацию как систему воспитательных работ в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения рассматривает К. Л. Соколов [17, с. 46].

Профессиональную ориентацию Ю. Тюшев обозначает как часть (аспект, разновидность) общего процесса самоопределения учащегося [45, с. 45].

Как научнообоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределение с учетом потребностей рынка труда в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности определяют профессиональную ориентацию Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко.

С целью понимания сущности профессиональной ориентации, важным является рассмотрение принципов, описанных Н. И. Калугиным, А. Д. Сазоновым, В. Д. Симоненко:

- связи теории с практикой,

- политехнизма,

- доступности и сознательности,

- системности и преемственности,

- многоаспектности,

- учета возрастных и индивидуальных особенностей,

- взаимосвязи,

- самостоятельности [15, с.120].

Профессиональная ориентация характеризуется Е. Н. Прощицкой как многомерный и многоступенчатый процесс, один из главных компонентов взросления личности, ее социализации [15, с. 130].

Профессиональная ориентация включает подсистему следующих компонентов, выделенных А. Д. Бычковским:

1) организационно-функциональная подсистема включает деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии и выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации;

2) логико-содержательная подсистема содержит методологию и технологию профессионального просвещения учащихся, развития их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным;

3) личностная подсистема оперирует категориями личности;

4) в управленческой подсистеме решаются две проблемы: менеджмент самой управленческой системы и сбор и обработка информации о процессах, явлениях и состоянии системы профориентации [5, с. 62].

Подведя итог вышесказанному, профессиональную ориентацию следует рассматривать как комплекс мероприятий, направленный на ознакомление учащихся с миром профессий с целью оказания учащимся помощи в профессиональном самоопределении. Профессиональная ориентация включает компоненты подструктуры (организационно-функциональная, личностная, логико-содержательная, управленческая), с учетом которых должен быть организован процесс обучения на уроках трудового обучения по реализации профориентационного компонента.

Комплексное рассмотрение понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная ориентация» позволяют сделать вывод о том, что итогом проведения профессиональной ориентации является профессиональное самоопределение учащихся. Понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональная ориентация» находятся в тесной взаимосвязи, создавая условия для осуществления профессионального выбора.