В период между конференциями в роли высшего руководящего органа выступает совет школы (учебного заведения).

!Демократизация и гуманизация управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родител ей. Технократические базовые основания образовательного процесса уступает место гуманистической направленности в его управлении: соуправление, самоуправление. Отсюда возникает проблема гуманизации - обращенность к личности, уважение достоинства человека и доверие к нему.

Системность и целостность в управлении создает реальные предпосылки для эффективного управления. Методология системного подхода в управлении школой побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе.

Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны. (Сущностная характеристика принципа - взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности управленца и коллектива)

Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Чрезмерная централизация неизбежно ведет к усилению администрирования в управлении. В равной степени и интегрированная децентрализация управления может привести к снижению эффективности деятельности педагогической системы. Наиболее эффективно - сочетание централизации и децентрализации во внутришкольном управлении.

Единство единоначалия и коллегиальности в управлении. Реализация данного принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом. Реализация принципа единства единоначалия и коллегиальности находит свое воплощение в деятельности различного рода комиссий и советов, действующих на общественных началах.

Объективность и полнота информации в управлении образовательными системами. Эффективность управления зависит от наличия достоверной и полной информации. Школьный руководитель, менеджер в своей деятельности активно используют наблюдение, анкетирование, тестирование, работу с инструктивными и методическими материалами.

Управленческая информация может быть распределена по различным признакам: по времени - ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная; по функциям управления - аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная; по источникам поступления - внутришкольная, ведомственная, вневедомственная; по целевому назначению - директивная, ознакомительная, рекомендательная и др.

К особенностям принципа можно отнести налаживание коммуникации между педагогом и воспитанником, для получения объективной информации.

Функциональные обязанности директора школы определены Типовым положением об общеобразовательном учебном учреждении

Функциональные обязанности должностных лиц (завучей) определяются Уставом общеобразовательной школы

Изучить состояние и развитие педагогического процесса помогает педагогический анализ :параметрический (изучение ежедневной информации); тематический( анализсистемы уроков, системы внеклассной работы; итоговый( четвертной, годовой.).

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений).

В практике работы школ разрабатываются три основных вида планов: перспективный, годовой и текущий

В числе важнейших организационных форм управленческой деятельности необходимо прежде всего назвать совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др.

Виды, формы и методы внутришкольного контроля: обзорный, предварительный, персональный, тематический, фронтальный и классно-обобщающий.

При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации.

Изучение передового педагогического опыта, методы диагностирования дополняют внутришкольную информацию об особенностях работы определенных учителей.

Методической работой в школе руководит методический совет.