Условия организации социальными работниками внеучебной деятельности

. Структура учебного заведения Школы-интерната необходимо определить место внеучебной деятельности по присвоению воспитанниками-сиротами социальных ценностей роль в этом процессе социального работника.

Система деятельности Школы-интерната воплощает в себе всю совокупную деятельность учреждения в трех сферах: в процессе обучения воспитанников-сирот (деятельность педагога и ребенка по освоению учебного материала в рамках программ музыкальной и художественной школ; самоподготовка деятельность ребенка по самообразованию а также его участие в работе учебных кружков); в сфере жизнеобеспечения воспитанников (трудовая деятельность взрослых и детей в столовой по поддержанию порядка на территории и т.д.); во внеучебной сфере (деятельность ребенка по интересам - досуговая туристская экологическая социальная клубная и пр.). Необходимо отметить тот факт что интернат относятся к учреждениям закрытого типа. Закрытый характер Школы-интерната оказывает негативное влияние на организацию их жизнедеятельности во многом усугубляя проблемы в развитии воспитанников. Данный факт необходимо учитывать при организации внеучебной деятельности по передаче социальных ценностей воспитанникам в условиях интерната.

Естественно что главной формой устройства ребенка-сироты и основным путем решения проблем в его развитии является усыновление или передача под патронат. Под патронатом понимается «специальная форма устройства ребенка нуждающегося в государственной защите на воспитание в семью патронатного родителя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства»[ 26]. В условиях же государственных учреждений очевидна необходимость изменения подходов к их воспитанию включая организацию деятельности по принятию воспитанниками социальных ценностей (семья общение дружба Отечество и др.). Особую роль при этом играет внеучебная деятельность. «Для детей у значительной части которых в процессе социализации имеется препятствие в виде неудачи в учебе (что является следствием различных видов депривации и педагогической запущенности снижает уровень самооценки ребенка-сироты во многом программирует его дальнейшую жизнь становится серьезным препятствием на пути его взаимодействия с другими людьми и миром в целом)»[27 ] способствуя успешному личностному становлению выступая при этом главным внеучебная деятельность предоставляет возможность самоутверждения саморазвития в других областях средством присвоения воспитанниками-сиротами социальных ценностей.

Основной формой организации подобной деятельности в Школе являются кружки по интересам. В процессе организации внеучебной деятельности по интересам (кружковой досуговой) воспитанникам создаются условия для свободы выбора и самовыражения и в других видах деятельности. Необходимо отметить особое значение для детей лишенных попечения родителей таких видов деятельности как познавательная и трудовая. Трудовая деятельность в условиях Школы-интерната выступает важнейшим средством социализации и освоения мира воспитанниками-сиротами. Особое место в овладении трудовыми навыками в интернате должна занять профессиональная ориентация и профессиональная подготовка воспитанников-подростков овладение ими одной или несколькими профессиями. Это поможет им овладеть значимыми для общества ценностями быстрее адаптироваться к жизни за пределами Школы.

Познавательная деятельность ребенка-сироты должна быть направлена в первую очередь на познание индивидом себя своих психофизических способностей особенностей характера стиля итактики собственной жизни. Она включает в себя также познание и принятие ребенком окружающего мира развитие позитивного мироощущения (уверенности в том что окружающий мир целесообразен гармоничен гуманен) без чего невозможно успешное развитие личности[28] и принятие ею ценностей. Для того чтобы данная сфера внеучебной деятельности Школы-интерната была эффективной необходимо создать определенные психолого-педагогические условия:

· Обеспечение социальным работником развития эмоционально-волевой сферы ребенка включая создание в учреждении атмосферы психологического комфорта;