Психическое развитие в период новорожденности. Комплекс оживления.

Кризис новорожденности

Новорожденность - совершенно своеобразный период жизни младенца, который продолжается от рождения до конца первого месяца жизни. Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного физиологического существования в относительно постоянной и зашищенной среде он резко переходит в совершенно новые условия. Пориод новорожденност считают кризисным поскольку первые две недели жизни ребенок адаптируется к внешнему миру

Ребенок рождается на свет с определенным набором рефлексов, одни из которых обеспечивают физиологическую адаптацию к внешнему миру и сохраняются в дальнейшем другие имеют атавистический характер и угасают в первый год жизни Рефлексы новорожденного не являют ся основой его психического развития. Ребенок гораздо меньше снабжен врожденными формами поведения, чем детеныши животных. Ч еловеческие формы поведения складьваотся у него прижизненно.

Новорожденный обладает богатыми сенсорными возможностями которые выражаю тся в различении и в предпочтении определенных зрительных и звуковых воздействий Сенсорнье системы новорожденного настроены на восприятие тех стимулов которье связаны с образом человека (звуки голоса, движущиеся предметы округлая замкнутая форма и т. д).

Потребность в общении со взрослым складьвается в период новорожденности под влиянием активных обращений и воздействий взрослого. Мать строит сигнальнуо связь и общение с ним. В результате материнской активностии в конце 3-ей недели жизни у младенца появляется зрительное сосредоточение на лице матери и коммуникативная улыбка адресованная ей. Это свидетельствует о конце периода новорожденности и о переходе к новому периоду психического развития.

19. 18.Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Показатели психического развития ребенка в младенческом возрасте.

Младенчество

Делится в свою очередь на 3 этапа:

· Этап 1. От 0-2 мес. – новорожденный. Улыбка, потребность в общении со взрослым.

· Этап 2. Со 2 по 6-ой месяц. К 4-му месяцу комплекс оживления

· Этап 3. Второе полугодие первого года.

Младенчество - непосредственно-эмоциональное общение ее взрослым, на его фоне и внутри него формируются ориентировочные (потребность во внешних раздражителях, Божович) и сенсорноманипулятивные (Пиаже) действия. Эмоционально-мимические средства общения).

 

Первое полугодие первого года жизни

Комплекс оживления - ответ на воздействие взрослого (Эльконин, Лисина, Мещерекова). Картина радостного оживления младенца при встрече со взрослым была названа комплексом оживления (КО). В состав (КО) входят улыбка, замирание и зрительное сосредоточение, двигательное оживление

I сосредоточение - долгий взгляд

II улыбка, выражение эмоций

III двигательное оживление

IV вокализции, гуление.

Ребенок со 2-го месяца жизни начинает овладевать способностью общения со взрослым. Ведущая деятельность по Лисиной - непосредственно-эмоциональное общение. Рубинштейн: «хорошо, что мы существуем в мире». Ситуативно-личностная форма общения. Появление привязанности к близкому взрослому к 5 мес. ситуативно-личностное общение оказывает влияние на формирование познавательной активности, происходит процесс развития сенсорных систем. На 5-м месяце — игрушка, активация. Необходимость в опоре, помощи взрослого. От ситуации слитности к ситуации сотрудничества со взрослым.

Ребенок начинает овладевать общественно выработанными способами употребления предметов (Гальперин). Теперь взрослый делает не вместо него, а совместно с ним.

Ситуативно-личностное общение оказывает огромное влияние на психическое развитие младенца:

во-первых благодаря субъективному, личностному отношению взрослого, младенец начинает вьделять самого себя как отдельного субъекта общения,

во-вторых, к концу первого полугодия формируются личностные связи с близкими взрослыми, которые становятся основой дальнейшего развития ребенка;

в-третьих, эмоциональное общение со взрослым cmимулирут noзнавательную активность младенца, направленную на cxватывание и удержание предметa. Появление этих действий и интереса к предметам знаменует окончание первой половины младенчества и переход к новому этапу психического развития ребенка

 

Второе полугодие

Манипулятивная деятельность. Специфические действия с предметами. Форма общения - ситуативно-деловая. Появляются не только положительные, но и отрицательные эмоции, поведение с чужим взрослым. До 6-ти мес. дети легко адаптируются при усыновлении. Начало формирования речи 7-8 мес. ползание, 10-14 мес. хождение, ситуация слитности взрывается изнутри.

Возникает новая, манипулятивная деятельность которая выдвигается на положение ведущей. В связи с этим возникает новая, ситуативно-деловая форма общения со взрослым, которая удовлетворяет потребность ребенка в сотрудничестве со взрослым побуждается деловыми мотивами и осуществляется с помощью предметно-действенных и локомоторных (движение в пространстве) средств.

Меняются отношения ребенка со взрослыми:

во-первых, благодаря субъективному, личностному отношению взрослого, младенец начинает по-разному реагировать на самого себя, как на отдельный субъект общения

во-вторых, дети демонстрируют качественно отличное отношение к близким и посторонним взрослым: (с близким устанавливаются и ярко проявляются аффективно- личностные связи, к посторонним ребенок испытывает недоверие и страх);

в-третьих,отношение ко взрослому определяется удовлетворением потребности ребенка в практическом сотрудничестве. Наличие аффективно-личностных связей, повышает познавательную и практически-действенную активность ребенка.

Развивается представление ребенка о себе. На основе положительного самоощущения и манипулятивной деятельности складывается представление о самом себе как о субъекте практической деятельности, т. е как источнике собственных действий. Ребенок начинает узнавать себя в зеркале, что свидетельствует о наличии образа себя.

 

Младенец не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только сам принимает воздействие матери, но и сам активно влияет на ее поведение и способен к своеобразному, но полноценному диалогу.

Младенческий возраст не является однородным периодом, внутри него выделяются три качественно своеобразных периода психического развития ребенка.

Социальная ситуация развития (ССР)	Новорожденный Неразрывное единство ребенка и взрослого адаптация ребенка а внешнему миру	Первое полугодие Интенсивное развитие сенсорных систем (элементарных форм будущих ориентировочных реакций)	Второе полугодие Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «МЫ»
Форма общения (ФО)	Ситуативно-личностная	Ситуативно-личностная	Ситуативно-деловая
Ведущий тип деятельности (ВТД)	Непосредственное эмоциональное общение	Непосредственное эмоциональное или ситуативно-личностное общение	Манипулятивная деятельность с предметами
Ближайшая зона развития (БЗР)
Основные новообразования	Зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка,	Активные действия ребенка, направленые на предмет	Акт хватания Указательный жест Хотьба Появление первого слова
По Фрейду	Ключевое значение придается ранним отношениям младенца с близким взрослым, которые имеют в основном инстинктивный характер. Последователями психоанализа было обнаружено явление госпитализма, которое заключается в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците его общения со взрослыми
По Пиаже	Младенец – максимально эгоцентричное и аутичное существо, которое еще не может дифференцировать себя от объектов внешнего мира
В бихевиоризме	Младенец рассматривается как природное существо, которое приспосабливается путем научения к новым условиям своей индивидуальной жизни
По Эриксону
По Выготскому	Рассматривал младенца как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослями. психологическое отделение от взрослого происходит в более поздние периоды. На первом году вся психическая жизнь ребенка осуществляется во взаимодействии со взрослыми.
Складывающиеся линии развития

Кризис 1 года жизни. Почувствовал себя оторванным от взрослого: Выготский связывал этот кризис с прямохождением и овладением речью.

1) Упрямство, непослушность, требование повышенного внимания,

2) Попытки самостоятельных действий,независимые от взрослых стремления

3) Повышенная чувствительность к требованиям взрослых, иих оценкам

4) Повышенная капризность,

5) Противоречивость в поведении: возникает автономность, но она относительна, он еще постоянно нуждается в поддержке.