Развитие личности в младшем школьном возрасте.

Кризис 7 лет - это период рождения социального "Я" ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Изменяется восприятие своего места в системе отношений. По мнению Л. С. Выготского, кризис 7 лет характеризуется обобщением переживаний, которое обусловливает формирование стойких аффективных комплексов. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи. Такая перестройка эмоционально-мотивационной сферы ведет к возникновению внутренней жизни ребенка. Часто внутренняя жизнь не отвечает внешней. Ребенок думает, прежде чем что-то сделать, начинает скрывать свои переживания. Соответственно, теряется детская непосредственность.

Возникает новый уровень самосознания детей - внутренняя позиция, которая проявляется в отношении к себе, окружающим людям, событиям. Это характеризуется тем, что в сознания ребенка выделяется система моральных норм, которых он старается придерживаться. В период от 5 до 12 лет изменяется представления школьников о морали:

от морального реализма (непоколебимое, однозначное понимание добра и зла; бездумное выполнение требований взрослого) к моральному релятивизму (в каждом поступке можно увидеть морально оправданное и то, что можно осудить; иногда можно поступить не так, как считает взрослый).

Соответственно концепции Э. Эриксона, в этот период формируется такое личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности (или же неполноценности), а также чувство дифференцированности своих возможностей. С каждым годом младшие школьники становятся более самостоятельными, а их суждения более критичными. Самостоятельность младших школьников объединяется с зависимостью от взрослых. Начиная с 3-го класса, у младших школьников появляется настойчивость как волевая черта характера.

Трудолюбие возникает как следствие успехов при прикладывании определенных усилий и получении поощрения за это. Эта черта развивается в обучении и труде.

У ребенка закрепляется стойкая личностная черта - мотив достижения успеха. На мотивацию достижения успеха влияют такие личностные образования, как самооценка и уровень притязаний. У младших школьников присутствует самооценка разных типов. В онтогенетическом плане отношения к себе возникает очень рано и является линейным отображением отношения близких взрослых к ребенку.

Целый ряд исследований (Ш. А. Амонашвили, Е. Ю. Худобиной, О. В. Хухлаєвої,
А. В. Захарова, О. И. Липкиной, Р. Бернса и других) показывают, что младший школьный возраст является важным периодом для формирования отношения к себе. По мнению И.И. Чесноковой, в это время у ребенка накапливаются психические резервы для дальнейшего развития самосознания. Социальному оцениванию в это время подлежат умения, возможности и способности, а также личностные качества ученика, которые обнаруживаются в учебной деятельности. Младший школьник уже оценивается взрослыми как субъект этой деятельности.

Отношение ученика к себе как к субъекту учебной деятельности, по исследованиям
И. С. Коновальчук, включает в себя,

во-первых, рациональное отношение к себе как субъекту учебной деятельности,

во-вторых, эмоциональное отношение к себе (переживание и оценка собственной значимости как субъекта учения).

Оно будет зависеть от того, насколько успешно "войдет" младший школьник в ситуацию школьного обучения, в какой мере продуктивным окажется его опыт межличностного взаимодействия, сформированность учебной деятельности. В младшем школьном возрасте преобладает эмоциональный характер отношения школьников к себе как к субъекту учебной деятельности и осуществляется постепенное его когнитивное структурирование в течение этого возрастного периода.

Б. Г. Ананьев отмечает, что влияние оценки учителя на развитие учеников осуществляется в 2-х направлениях:

а) ориентировочном, т.е таком, которое влияет на умственную работу школьника, оказывает способствует осознанию им достигнутого уровня усвоенного материала;

б) стимулирующем - таком, которое влияет через переживание успеха и неуспеха на аффективно-волевую сферу ученика, на формирование его уровня притязаний, намерений. Становление самооценки зависит не только от успешности ребенка и особенностей общения с учителем, а и от семейного воспитания.

Под влиянием оценки взрослых у ребенка формируется тип мотивации поведения и деятельности, вырабатывается установка на достижение успеха или избежание неудач.